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梁曹佳话对教师教科研管理导向 　　清华大学历史上流传着梁启超向校长曹云祥举荐陈寅恪的佳话,曹问:“陈寅恪是哪国博士?”梁答:“他不是博士,也不是硕士。”曹又问:“他有没有著作?”梁答:“也没有。”曹说:“既不是博士,又没有著作,这就难了!”梁大怒:“我梁某也没有博士学位,著作算是等身了,但总共还不如陈先生寥寥数百字有价值!”在现今的教师教科研评价体制管理下,恐怕像陈寅恪这样的大师,在第一轮就要被淘汰了。 　　由此,联想当前中小学教师教科研管理,教师到底是“教”还是“研”,诸多的评价标准让我们看到了一些“余人得道”,但却忽视了一直默默无闻,少获这样那样的奖项的教师。难道教师有“研”,但却无法诉诸笔端的教师就不优秀吗? 　　像陈寅恪先生在国外陆续留学二十余载,潜心读书和研究,不仅学贯中西,而且通晓三十多种文字。由于他始终对博士、硕士之类的学位淡然处之,所以连大学文凭也没拿过。因此陈寅恪先生“述而不作”是不是也给了我们教师一点启示:我们教师要做教育家、研究家,但不一定要做“创作家”“写作家”。 　　 　　没有论文发表就一定不是优秀教师吗 　　 　　不可否认,“教”,毋庸置疑,是教师的首要任务。但是,如果说没有“研”,很可能很多的教师会日渐懈怠,日复一日的单纯教学,而没有反思。可以说,如果没有了“研”,“教师”可能不再是“师”,而成了“匠”,一个“教书匠”。但是,能做到“‘教’和‘研’并蒂莲”的中小学教师毕竟还是少数的“强势”教师。笔者相信,大多数教师虽然能做到“教”与“研”并重,但同时能撰写并发表大量教学论文的并不多。 　　笔者认为,不能搞好教科研的教师就不能上好课,即使能上课,也一定不会上得太精彩。但教科研搞得好不好不能只看有没有发表论文。像前几年报道的浙大优秀教师朱淼华,因其没有论文发表而没有评上教授曾遭到舆论,这里有个误区:我们忽视这些优秀教师教科研的隐性工作,论文只是教师教育科研活动成果的一种表达方式,教育案例、教育叙事、教育日志、评课交流、教育课件、反思记录等,都是教师教育科研活动的重要载体。它们既可以成为教师教育科研活动过程的记录,也可以成为教育科研活动结果的体现方式,都应该是与“教学”“科研”结合在一起的智慧性行为。这当然就都应该是教科研。因此像朱淼华老师能在大学多年上好课,并且上课能受学生欢迎,这其中为课内容而准备的整体备课、单元备课、课时备课、课前复备,为课实施而准备的备方法,备感情,备语言,备教态,备教具,为课效果而准备的“思备”(反思教学的成功做法;反思课堂失败、失误之处;反思课堂瞬时灵感;反思学生学习存在的问题;反思学生学习过程中的创意;反思课后再教设想)等等工作本身就包含很多研究。 　　 　　优秀教师教科研内涵体现在哪里 　　 　　目前笔者相信,大多数教师虽然做到“教”与“研”并重,还有那么多“朱淼华”这样广受学生欢迎却因没有论文发表的不能在这样那样的考核中屡得奖杯的优秀教师。因此从“曹梁”对话与朱淼华老师工作经历,学校管理者要倡导教师对教科研的一种内涵追求。 　　像朱淼华这类教师本身就是一个巨大的磁场,这个磁场是由崇高的师德、学富五车的学识、精谙学生心理、高尚的个人魅力、精益求精的学科知识、灵活的教学艺术等要素构建的。试想,没有这些深入的研究,没有创新的教法研究,朱淼华教师上课能受浙江大学学生欢迎吗? 　　因此说当前不少优秀的教师对班级和学生的管理很有方法,能很巧妙地在工作中用自己独特的管理技能与方法,使学生不知不觉按照自己的要求去调节自身的行为,以达到教书育人的目的。虽没有写成论文,但这种知识与能力运用本身就是教科研。他们“优”在有与时俱进的教育教育思想上,“优”在能“用思考行走”的业务自我提高中,“优”在有“差异发展”的因材施教有效举措上。只不过是他的这些教学显性工作容易被认可,而支撑这些显性工作的背后――读书研究、教学技巧研究、学生管理艺术研究等隐性工作(教科研)没有形成文字或论文罢了。因此学校管理者要倡导教师淡泊名利,潜心研究教育教学,对学生负责,得到了学生的心,不要被所谓“论文”迷惑,这样“述而不作”有何不可? 　　 　　如何引导教师追求教科研的实践价值 　　 　　教师应努力做到教和研“并蒂莲”,这是教师专业发展的方向和理想追求,但是这毕竟是个过程。论文发表绝不等于教科研究的全部。因为教育科研是“做”出来的,而不是“写”出来的。为此学校管理者要倡导教师教科研的“五个”导向。 　　1.学习即提升。“读书学习――实验实践――反思提升”是教师一种精神需要,也是教师专业自主成长的方式。而教师专业成长的效果取决于教师的知识和素养。教师唯有不断学习,具备深厚的理论修养、完善的知识结构,才能成为研究者、思想者、创造者。因此学校要倡导教师向书本学习、向问题学习、向生活学习