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“学习力课堂” 　　在课程改革的进程中，我们发现部分教师的课堂仍然把教学工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不够。而在科学迅猛发展的今天，个人社会竞争力的高低不仅仅取决于你现在掌握了多少知识，更大程度上取决于你学习掌握新知识的速度和能力以及创造新知识的能力的大小。因此我们教育真正应该做的不是教学生学会知识，而是教学生学会学习，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续发展。因此在这样的理念下，笔者展开了“学习力课堂”的构建研究。陶行知先生曾在一副对联中透彻地阐述过“教育”和“问题”的关系，即：“认清问题，研究问题，解决问题，为好教育;发明工具，制造工具，运用工具，是真文明。”“学习力课堂”就是努力打造真正能体现学生的主体地位，提高课堂教学实效，真正放手让孩子去质疑、去探究的好教育。希望在这样的课堂上，能激发学生的学习源动力，提升学生的学习持久力，开发学生学习的能力，使学生在学会知识的过程中慢慢地学会“学习”，教师在教会学生知识的过程中慢慢领悟，内化真功，从而从“教会”转化为“会教”。最终实现课内高质、课外轻负，从而让教师和学生能在各自不同的角色上成就最好的自己。 　　笔者在研究的实施过程中，接触了这样一则案例： 　　【案例描述】 　　在学习平面图形的面积计算时，学生们遇到这样一道题： 　　如图，用一张长90厘米，宽20厘米的彩纸做直角三角形小旗