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做中学课堂教学中拓展延伸方法 　　摘要：“做中学”科学教育项目是基于“问题―探究式”的教学方法，倡导“提出问题―猜想假设―操作探究―交流展示―拓展延伸”的课堂结构，拓展延伸是提升“做中学”品质的重要环节。文章从教学内容、学以致用、探究操作、主题活动、科技专题和学科整合的视角对拓展延伸的方法进行了分析。 　　关键词：做中学；课堂；拓展；延伸；方法 　　中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）13-0039-03 　　 　　“做中学”科学教育项目基于探究式教学，运用“问题―探究式”教学方法，倡导“提出问题―猜想假设―动手探究―合作交流―拓展延伸”的课堂结构。科学合理的“拓展延伸”可以满足学生多样化的科学学习需求，进而使不同的学生在科学学习上得到不同的发展，同时也体现了“做中学”项目的开放性。这就使得“做中学”课堂教学在时间上可以有很大的跨越性和延续性，在空间上可以有很大的拓展性和开放性，在形式上可以有很大的灵活性和机动性，在内容上可以有很大的选择性和重组性，这也是科学教育一直倡导的“一箭多雕”、“一石激起千层浪”的教学境界。如何引导学生有效地进行拓展和延伸，是“做中学”课堂教学需要关注的问题。 　　一、在教学内容上拓展延伸 　　“做中学”课堂的拓展延伸是有针对性的，这种针对性表现为对教学内容所涉及的知识点进行恰当的拓展延伸。如《保持水土》一课，案例中通过介绍黄河两岸的水土流失造成的危害来说明保持水土的重要性和紧迫性。其实，在我国何止黄河两岸水土流失严重，长江、淮海、大运河等诸多河流也都存在着越来越严重的水土流失现象，这都可以作为案例内容的拓展，从而进一步强化学生对我国水土资源流失的认识。由此可见，案例内容的延续是可取的，而且是必需的。要使学生的认识更深入，还必须注重多种课程资源的开发，借助多种媒体手段，涉猎多种信息，对学习内容进行深入地探究和立体式诠释，使学生在认知上得以强化，视野上得以拓展，思维上得以锤炼，情感上得以触动。如在《我国珍稀的动植物》一课中，案例列举了熊猫、扬子鳄、金丝猴、黑颈鹤等几种我国稀有的动物，同时还帮助学生认识了银杉、水杉等我国特有的珍贵植物。显然，这些动植物并不是我国珍稀动植物的全部，还需要有效地拓展和延伸，以帮助学生了解和认识更多的稀有动植物。当然，还可以通过网络，对每种动植物的数量、身体特征、生活环境、生活习性及面临的严峻形势等方面的情况进行必要的研究。这样，就使得原本枯燥乏味的知识变得生动鲜活起来，学生学习起来兴致盎然，更会引起强烈的情感体验和心灵的触动。 　　二、在学以致用上拓展延伸 　　学生在“做中学”课上所学习的科学知识都有其普遍的应用，在生活中随处都能找到它们的影子。同时，也只有将所学知识应用于实践，才可能在实践的磨砺中将知识内化。如学习了水的净化相关知识，可以通过使用明矾和消毒净化供牲口饮用的浑水；学习了热辐射的知识，再来理解为什么夏天穿白色的衣服会凉快些；学习了食物的营养，就可以在平常的食物搭配上讲求科学饮食等，这样的例子不胜枚举。掌握知识的普遍应用这是必须的，也是最基本的，但绝不能就此止步，教师还要充分发挥“做中学”在培养学生创新思维上的独特优势，引领学生对所学知识进行创造性应用，力争推出新成果，搞出新发现。如学习《大气压力》一课时，学生就很容易想到生活中的吸盘：通过挤压吸盘，把其中的空气挤出，再利用吸盘外面的大气压力，就可以把吸盘紧紧地固定在光滑的桌面、墙面上。为了激活学生思维，让他们走出传统吸盘的模式，教师可做如下引导：这些吸盘上都有挂钩，可以用来勾住一些轻小的物体，但如果是一些表面光滑的轻小物体，这样的吸盘还有用吗？如果不行，你能对这种吸盘进行改造，使它挂住光滑的物体吗？学生的思维被调动起来了，很快就发明了一种双面吸盘：把两个橡胶吸盘的背面用502胶水固定成一个整体。吸盘的一面吸附住平滑的物体，另一面固定在想要固定的平面上。这一发明看似简单，却很有创意。 　　三、在探究操作上拓展延伸 　　探究操作的动态性和不确定性决定了其过程的生成性，这种生成性往往很容易演化为拓展延伸的契机。例如，教学《空气影响物体的运动》一课时，要说明空气对运动的物体有一定的影响，教师就不应局限于案例中的“一个学生拉着一把伞向前跑”的实验，而应想办法多给学生一些感知体验。比如，在学生拉着伞跑后，再让他们推着撑开的伞跑；可以竖着一块大木板绕身体转，再把木板横起来绕身体转；可以把一只气球吹大后，使之自由下落，再放气后自由下落；可以把一张纸展开自由下落，再将这张纸卷成筒形自由下落……通过多种活动，学生对空气的阻力认识自然真切而深刻。当学生认识到空气对运动物体会产生阻力时，教师可就一个人骑自行车这幅插图引导学生向纵深处思考：当逆风骑车时会怎样？当顺风骑车时