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任意角的三角函数（二）的教学设计 浙江省象山中学 王海挺 教学背景： ??? 1．教材地位分析：三角函数是中学数学的重要内容之一，而三角函数线的概念及其应用不仅体现了数形结合的数学思想，又贯穿整个三角函数的教学.借助三角函数线可以推出三角函数公式，求解三角函数不等式，探索三角函数的图像和性质，可以说,三角函数线是研究三角函数的有效工具。. 2．学生现实分析：学习本节前,学生已经掌握任意角三角函数的定义,三角函数值在各象限的符号,以及诱导公式一,为三角函数线的寻找做好了知识准备.高一上学期研究指、对数函数图像时,学生已了解几何画板的基础知识，可以参与学习讨论。 教学目标： 1．知识目标: 使学生掌握如何利用单位圆中的有向线段分别表示任意角的正弦、余弦、正切函数值,并能利用三角函数线解决一些简单的三角函数问题。. 2．能力目标: 借助几何画板让学生经历概念的形成过程，提高学生观察、发现、类比、猜想和实验探索的能力；让学生借助所学知识自己去发现新问题，并加以解决，提高学生抽象概括、分析归纳、数学表述等基本数学思维能力。 3．情感目标：激发学生对数学研究的热情，培养学生勇于发现、勇于探索、勇于创新的精神；通过学生之间、师生之间的交流合作，实现共同探究、教学相长的教学情境。 教学重点与难点 1．重点：三角函数线的作法及其简单应用. 2．难点：有向线段的引入与正切线的作法 教学方法与手段 1．教法选择：“设置问题，探索辨析，归纳应用，延伸拓展”——科研式教学. 　　2．学法指导：类比、联想，产生知识迁移；观察、实验，体验知识的形成过程；猜想、求证，达到知识的延展。 3．教学手段：本节课地点选在多媒体微格教室，师生利用几何画板软件探讨数学问题，做数学实验。 教学过程 一、复习引入 我们首先来回顾一下上节课的主要内容，在初中我们是在直角三角形中来定义三角函数，但随着角扩充到任意角后，直角三角形这个研究模型显然不适用了，所以在上节课我们对三角函数重新进行了定义。 锐角（特殊） 任意角（一般） 通过新的定义，我们把锐角三角函数拓展到了任意角三角函数，这种从特殊到一般的推理方法是研究数学的一种重要方法。三角函数是一种特殊的函数，我们研究函数问题一般有两个方向，一个是代数，一个是几何，前一节课我们已经研究了三角函数的代数表示，这节课我们主要来研究三角函数的几何表示。 设计意图：通过初高中三角函数的定义，从而得到一种研究数学新知识的一种推理方法，为三角函数线的研究做好铺垫作用。 二、探索研究 1、三角函数的正弦线与余弦线 问题1：我们能否用几何图形来表示？ 教师引导学生联想到刚才复习提到的研究数学新问题时的常用方法，从特殊到一般的推理方法。要研究任意角的表示相对比较困难，所以想到一些特殊的象限角（比如第一象限角）。 当为第一象限角时， 当为第三象限角时， 问：这里的线段表示是否还可以简化，使得其像代数表示一样简洁？。 通过两个特殊的象限角的正弦值与余弦值的代数和几何表示进行分析，坐标轴上坐标是如何定义正负等，经过类比，对于线段的正负，我们可以用方向来刻画，从而得出有向线段的概念。 有向线段：既有大小，又有方向的线段。 规定：与x轴，y轴方向相同的为正方向，反之为负方向。 从而得出正弦值与余弦值的几何表示： 角的正弦线 角的余弦线 通过几何画板的动态演示，来检验用有向线段、来表示正弦值和余弦值的科学性以及合理性。 设计意图：通过类比的方式，引入有向线段的概念，能使学生更容易接受这个概念。通过从特殊到一般的探究方式，能使学生更深刻，更自然的理解三角函数的正弦线与余弦线。 2、三角函数的正切线 问题2：我们能否也用一条线段来表示？ 因为有正弦线和余弦线的学习基础，可以让学生思考，动手尝试。 讨论焦点： 若令, 则，但是第二象限角的终边上没有横坐标为1的点，若此时取的点T’， ,有向线段的表示方法又不能统一。 引导观察： 当角的终边互为反向延长线时，它们的正切值有什么关系？ 统一认识： 方案1：在象限角的终边或其反向延长线上取的点T，则； 方案2：借助正弦线、余弦线以及相似三角形知识得到 几何画板演示验证: 当角的终边落在其它象限和坐标轴上时，与有向线段AT的对应。. 从而得出 角的正切线 正弦线、余弦线、正切线统称为三角函数线. 设计意图：教学已经不再是把教师或学生看成孤立的个体，而是把他们的教和学看成是相互影响的辩证发展过程.在和谐的氛围中，教师和学生都处在自由状态，可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，在自己积极思维的同时又能感