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公顷认识探究性教学过程及反思 　　 【教学内容】苏教版小学数学第九册第八单元。 　　 【教学重点】掌握公顷与平方米之间的灵活换算。 　　 【教学难点】体会1公顷的实际大小。 　　 【教学方法】探究性教学。 　　 “公顷的认识”是小学数学教学中的一个难题。一方面公顷是个不常用的较大面积单位，另一方面距离小学生的生活实际比较远。数学老师在教学中普遍感到学生学习效果不太理想。为此，笔者尝试采用探究性教学模式进行教学。 　　 所谓探究性教学，是指从学生已有的知识储备出发，结合学生熟悉的生活内容，创设情境，发现问题，激发学生的学习兴趣，开展思考，经过教师的组织引导，让学生合作交流，从而促进自主学习掌握知识，并能应用知识解决实际问题的一种教学方式。笔者将教学过程设计为情境导入、自主探索、交流感悟、实践应用等四个环节。 　　 [教学过程] 　　一、情境导入，提出公顷概念 　　 上课伊始，我以一张图片为背景，呈现世界上最大的城市广场――天安门广场的占地面积。广场的面积我分别用平方厘米、平方分米和平方米为单位标示出来。学生很直观地感觉到用平方米为单位比用平方厘米、平方分米为单位在读和写上相对方便许多。但尽管如此，用平方米为单位来表示较大面积时依然数字很长，读和写还是不大方便。学生自然而然就会想到一些问题：还有没有比平方米更大更合适的面积单位呢？学生的回答通常会有“平方公里”“亩”“公顷”等较大的面积单位。此时老师揭示课题：今天我们学习“公顷的认识”。 　　 那么什么是公顷？1公顷有多大？什么时候用公顷作单位？让学生带着这些疑问进入思考。 　　 [反思]苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”这里的情感并非思想品德课所说的情感，而是一种数学趣味，数学情感。数学是由一个一个抽象的符号组成的，针对小学生的心理特点，我们必须将抽象的符号还原为感性的实体事物，这样，他们就不会感觉到数学的枯燥乏味。在情境导入中，当学生回答比平方米更大的面积单位时，答案是多样的，这时就要明确本课的中心议题，以防喧宾夺主。 　　 二、自主探究，认识1公顷 　　 1.看一看，1公顷有多大 　　 出示事先做好的图片：由28名小学生手拉手围成的正方形。假如正方形的每边长正好为10米，那么正方形的面积为100平方米。100个这样的正方形面积就是1公顷。也就是说边长为100米的正方形面积就是一公顷。（学生对100米的长度是比较熟悉的，知道100米有多长，因而会进一步想象出边长100米的正方形。这是学生对1公顷的第一感知） 　　 2.算一算，1公顷是多少平方米 　　 根据正方形的面积公式，引导学生算出边长100米的正方形面积是10000平方米，这是公顷与平方米的进率。（知道这一进率关系以后，要求学生把先前用平方厘米、平方分米、平方米表示的天安门广场面积用公顷作单位来表示,这是本节课练习的第一次反馈） 　　 3.比一比，公顷和其他面积单位之间的关系 　　 1平方分米=（ ）平方厘米，1平方米=（ ）平方分米；1平方米=（ ）平方厘米，1公顷=（ ）平方米。（通过比较，让学生仔细体会各单位之间由低到高的进率关系） 　　 4.找一找，感知1公顷的实际大小 　　 （1）教室是学生熟悉的环境，教室的面积一般是50平方米，大约有200间教室的占地面积才有1公顷。 　　 （2）通过观察和比较，猜想：操场的面积有多少公顷？校园的面积有多少公顷？（在学生猜想之后，给出以平方米为单位的实际面积，让学生换算为公顷面积） 　　 [反思]苏霍姆林斯基说，有经验的老师，总是使他的学生“成为知识掌握过程的积极参加者，……这种精神状态乃是十分重要的求知欲的源泉，渴求知识的源泉”。虽然学生在日常生活中或多或少接触过“公顷”，但对于“公顷”的概念仍然比较陌生。教学的重点如果仅仅是让学生知道边长100米的正方形的面积是1公顷显然是不够的，而应是帮助学生建立1公顷的表象。数学活动的有效程度取决于学生对数学活动的参与程度，取决于学生“自主探索”的深刻程度。从知识的角度来看，学生是主动探索知识的“建构者”，而不是模仿者。学生不是被动地接收外界信息，而是根据自己先前的认知结构去主动和有选择地感知外界信息，建构其独特而又有个性的知识体系。所以，学生在体会到1公顷的面积大小时，说说教室、操场的占地面积是多少公顷，再通过观察和比较，猜猜校园的占地面积有多少公顷。学生在数学活动的实践中亲身体验了知识产生的过程。 　　 三、交流感悟，熟悉公顷换算 　　 1.基本练习，明确合理使用面积单位并掌握单位进率 　　 为了让学生进一步熟悉公顷的概念，我出示三幅图片：楚州实验小学、周恩来纪念馆、漕运广场，以及它们的平方米面积。让学生将用平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的