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建构―探究式化学教学中习题设计 　　摘 要 在传统的化学教学中，学生做习题是被动的，学生的思维和能力得不到很好的培养。在“建构―探究”式化学教学中，习题不再成为学生负担，而是集游戏、竞赛、实验设计、调查分析、协作讨论、角色扮演为一体的一种课堂教学活动。因而，“建构―探究”式化学教学中的化学习题，能够促进学生主动参与探究与讨论，帮助其主动建构化学科学意义。本文根据建构主义教学理论和探究式教学理论，以及实施素质教育要求，对教学中的习题设计提出了一些建议。通过精心设计习题，旨在发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的学习兴趣和探究、实践能力。 　　关键词 建构性 探究式 化学习题 习题设计 　　建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为个体获得知识不是被动的，而是在与周围环境相互作用的过程中，通过“同化”和“顺应”两个基本过程来达到与周围环境的平衡，从而建构知识，使自身认知结构得到发展。探究式教学是美国著名的教育学家施瓦布提出的，其实质是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究活动来理解科学概念和科学探究的本质，并从中获得新知和培养能力。 　　以上两种理论的共同之处是：以学生为中心，要求学生积极主动地参与探索和讨论，亲自体验探索的过程并从中获得新知，主动完成对知识的意义建构。因此，在建构的过程中有探究的成分，而在探究的过程中也渗透有建构主义思想。但“建构―探究”式教学并不是以上两者的简单相加，它们两者也不是从属的关系，而是一种互补、互相融合的关系。我们主张在进行教学时，对某些环节运用建构主义教学理论进行教学，体现学生对知识的意义建构；而某些具有探究性质的知识、内容则运用探究式教学理论来进行教学，体现出探究性。把两者有机结合起来运用，目的在于激发学生的学习兴趣，更充分地发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的能力，提高教学效率。 　　一、化学习题的类型及其功能 　　化学习题的内容丰富、形式多样，依据不同标准，可以分为不同的类型，而不同的习题其功能、特点也不同。本文主要是相对于以往所使用的那些封闭的、死板的、死记硬背型的传统习题，针对近年来高考试题的特点，并结合当前杂志上出现的较多的题型，将化学习题归纳为以下几种类型。 　　1.能力型 　　以往的习题大多都是考查学生头脑中死记硬背的知识，所强调的是对知识的积累和记忆，解答时不需经过复杂的思维活动，只需将记忆中的知识提取出来即可达到目的，即使学生对知识的理解是片面的或者仅仅是字面上的理解也能够解答。而能力型的习题虽然考查的也是最基础的知识，却换了一个角度来提问，增大了思维容量，要求学生对所运用到的知识必须深刻理解，并且开动脑筋灵活运用才能解决问题。这样必将引导学生抛弃死记硬背的学习方法，养成勤于动脑的习惯。这种题型既考查了学生的基础知识，又考查了学生运用知识解决问题的能力，因此受到命题者的青睐。这种类型的习题一般作为选择题或填空题，也可作为简答题、计算题等主观题。 　　例1.镭是元素周期表中第ⅡA族元素，下列关于镭的叙述不正确的是（ ）。 　　A.镭比钙的金属性更强 B.在化合物中呈负价 　　C.镭是一种放射性元素 D.氢氧化镭呈碱性 　　答案为D。本题以ⅡA族元素为素材，实际上考查的是学生对化学学科重要的基本概念――物质结构及元素周期律的理解，但不直接提问，而是要求学生把这些概念运用到镭元素中来解决问题。 　　2.应用型 　　应用型习题即STS试题，也可称为新信息题，是近年的主流题型。这种题型题材广泛，涉及化工生产、农业生产、医药卫生、日常生活、最新科技及高新产品，其知识点基本上涵盖了化学学科中的基本知识。题型既新颖又灵活，要求学生应用化学知识来解决实际问题，鼓励学生善于联想、大胆推测、勇于创新，充分体现了科学探究的过程，可以培养学生的科学探究精神、科学态度、科学实践意识和科学方法，同时也激发了学生学习化学的兴趣，使学生感到学习化学知识是很有实际用处的。这种题型一般作为选择题、填空题或者简答题。 　　例2.1999年曾报导合成和分离了高能量的正离子N5+的化合物N5ASF6，下列叙述错误的是（ ）。 　　A.N5+共有34个核外电子 　　B.N5+中氮-氮间以共用电子对结合 　　C.化合物N5ASF6中AS化合价为-1价 　　D.化合物N5ASF6中F化合价为-1价 　　本题答案为C。N5+的制备是1999年报导的化学界的重大事件之一，本题以此设置了新情景，要求学生应用核外电子、共价键、化合价等基本概念来解决问题。 　　3.开放型 　　这里主要是指习题答案的“开放”，即习题的答案不唯一或题给条件有缺陷，需要补充条件进行讨论，具有一定的探究性。要解决这类问题必须开动脑筋，如果只用一般的思维方法可能也会得出答案，但不完整，