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建构体验实践式高职思想政治理论课综合实践活动刍议 　　摘要：思想政治理论课作为一门培养人的课程，应以大学生成长成才、素质提升为目的进行教学模式和教学方法的革新，“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动符合当前高职院校人才培养目标的要求，对提高高职学生创新意识、实践能力和人格素养具有非常重要的现实意义。 　　关键词：思想政治理论课；体验；实践 　　doi：10.1608.3/j.cnki.1671-1580.2016.01.007 　　中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）01-0044-03 　　一、“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动的含义及特点 　　所谓综合实践活动是指基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。与其他课程相比，综合实践活动更注重学生的亲身体验和积极实践。所谓“建构、体验、实践”式的思想政治理论课综合实践活动是指以大学生成长成才和能力提升为目的，通过在思想政治理论课中有目的、有计划、有组织的设置体现学生主体性的活动，使学生亲身经历实践过程、体验实践活动，在自主探究、勤于动手、勇于实践中完成思想政治理论课的教学任务，促进学生全面发展。 　　1.突出学生主体地位，引导学生主动发展、自主学习 　　思想政治理论课重在培养学生的践行能力，在设置教学情境时应根据社会现实和学生发展特点，以学生的直接体验或自身经验为基础，在考虑学生需要、动机和兴趣的同时，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生根据教学内容自主设计活动主题和切入点，积极开展实践活动，在活动中获得能力素质的提升。 　　2.面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间 　　面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展实际，是综合实践活动的基本要求。“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动要超越现有思想政治理论课教材内容，超越单一、封闭的课堂时空，鼓励学生走向自然、走向社会，立足自身生活和实践经验，在开放的时空中实现生动活泼地发展，增长学生对自然、社会和自我的实际体验，在综合实践中建构起对理论的深刻认知。 　　3.注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力 　　“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动旨在培养学生乐于探究、勤于动手和勇于实践的意识和习惯，注重学生在实践性学习过程中的感受和体验，改变传统的单一被动接受型学习模式，引导学生亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神、团队合作意识和实践能力。 　　二、“建构、体验、实践”式的高职思想政治理论课综合实践活动的理论依据 　　罗杰斯“以人为中心”的理论对高职思想政治理论课的教学具有重要的启示。罗杰斯强调个体的主观经验，强调教育应以人为中心，着力培养完整的人。 　　1.基本观点：人的经验是最根本的 　　罗杰斯的心理学始终强调个体的主观经验。在他看来，个体关于现实的主观经验是个体进行判断和行为表现的基础。它是现象的、内部的现实，而非外部的、客观的现实，它在决定个体行为方面扮演了重要的角色。 　　2.主要策动力：自我实现倾向 　　罗杰斯认为每一个人都有一种内在的动机，即自我实现的倾向。这种倾向是主动的，控制着个体不断地增强和发展自己，使个体的潜力充分而完满地发挥。为了论证这个概念，他引证了许多实验，如白鼠更喜欢一种充满更多刺激的环境，而避免减少刺激的环境；相似地，人们倾向于寻找一种新的经验，而避免缺少刺激的环境。就罗杰斯看来，每个人的本质都是好的。自我实现趋向是有选择、有方向的，它是一种建设性的倾向。基于此，罗杰斯认为，应该允许学生作自己的教育选择，设置自己的学习目标，因为他们知道什么对自己是最合适的。 　　3.以学生为中心的教育观 　　罗杰斯认为，教师应充分尊重学生的学习自由，让学生自由地进行学习。他在《自由学习》一书中提到，学习的能力是先天的，人类个体天生就有学习动机，教师的任务不是向学生传授知识，而是指导学生自主学习，尽可能地满足学生的求知欲和创造欲。在罗杰斯看来，教师传授给学生的知识对学生的行为没有什么影响，能够影响学生行为的只能是学生自己发现并吸收的知识。教师仅仅是一个学习的促进者，一个有效的促进者不取决于他的教学才能，不取决于他的专业知识，也不取决于课程设计和先进的教学工具等，而取决于教师是否以真诚、无条件积极关注和同理心来与学生互动。 　　罗杰斯还认为，要使学生的情感和理智全部投入到学习中去，就必须让学生所学的内容有现实意义，并把这种现实意义同课程密切结合起来。罗杰斯提出了自由学习的四个要素：第一，学习具有个人参与的性质；第二，学习是自我发