建构式生态课堂背景下中高年级学生数学表达能力培养思考与实践.docVIP

建构式生态课堂背景下中高年级学生数学表达能力培养思考与实践 　　[摘 要] 在小学数学教学活动中，学生通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学信息进行主动地选择和组织，并将其纳入个体的认知体系，再将自己内化的数学信息用语言清楚、真实地表达出来的能力，就是数学学科能力的最佳体现和反映. 　　[关键词] 建构式生态课堂；数学表达能力；探究；策略 　　问题的提出 　　教育家赞科夫在著作《论小学教学》中引用俄语教学法教科书的观点：我们发展儿童的思维，也就无疑地影响着他们的言语；而我们发展儿童的言语，也就自然而然地促进着他们思维的发展. 《数学课程标准》指出：“数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程. ”我们可以把这段话理解为小学生学习数学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程. 　　在日常教学实践中，我发现由于受所在环境、家庭教育等多方面的影响，中高年级学生的表达能力并不理想. 现象一：课堂上总是几个尖子生争相发言，多数学生变成了光听不说的“机器”. 现象二：练习时，纷纷举手，积极踊跃；做完后，说说这么做的理由，举手的就稀稀拉拉，寥寥无几. 现象三 ：试卷上，一道题目从答案去看 ，完全正确 ，但由于学生的表达能力欠缺 ，逻辑混乱，造成很可惜的失分. 　　可见，努力探索并逐步完善学生数学语言表达能力训练的实践模型，提高学生的口头语言表达能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯，势在必行. 　　“建构式生态课堂”的内涵 　　“建构式生态课堂”是指：根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂. 在这样的课堂中，师生关系民主、和谐，课堂各要素相互促进，协调统一，学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等. 　　中高年级学生数学表达能力 　　不强的主要原因探究 　　（一）从数学语言本身中找寻 　　数学语言是数学思维的载体，数学学习实质上是数学思维活动. 交流是思维活动中重要的环节，数学语言作为数学理论的基本构成成分，具有“高度抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性”的特点. 简单地讲，数学语言科学、简洁、通用. 所以，具体可从数学语言的抽象性、数学语言的严谨性以及生活语言的负迁移等三个方面展开研究. 　　（二）从学生本身找寻 　　这个方面可从家庭、学生的个体差异两个因素考察. 有些孩子因为性格比较内向，不敢在公众场合张嘴说话、表达意见. 相当一部分农村家长因为自身受教育程度等因素影响，考察孩子成绩的唯一办法就是成绩单上的数字，只看到孩子的错误、缺点，忽视孩子的优点、长处，造成孩子不自信，不敢说出自己的想法，语言表达能力也因此较差. 　　（三）从教师方面找寻 　　1. 教师挖掘教材中关于数学语言的隐含材料不够 　　数学语言往往隐藏于文字、图形和符号之间，要靠我们的思维去分析、发掘和揭示. 不少教师对数学语言的作用缺乏足够的认识，不能通过具体直观的材料说明数学语言的形成过程及产生背景；对小学数学语言中的符号语言，更多的强调应用，较少涉及符号的形成及符号的意义. 　　2. 教师的示范作用不凸显 　　相当一部分数学教师要么过分依赖生活化语言，口语化严重，丧失了数学语言应有的严谨性；要么过分依赖书面语言，不够生动、有趣，显得枯燥、乏味. 更有甚者，有些教师本身对概念、法则、定理等专业知识吃得不透，叙述讲解不清楚，甚至产生科学性错误. 教师在教学上缺乏必要的表述技能指导，久而久之，学生的语言表达能力丧失. 　　3. 教师滥用话语权 　　教师的语言霸权，使师生间缺乏平等对话的平台，学生只会复制教师的思维，丧失了个人的想法和创意. 　　4. 教师不能坚持数学语言的日常训练 　　学生数学语言表达能力的提高不是一天两天的事情，它需要日常的积累，需要有计划地训练和持续的努力. 提高学生的数学表达能力，需要我们的数学教师改变习以为常的教学方式和教学行为，制定科学的计划，并应具有很强的执行力. 　　中高年级学生数学语言表达能 　　力培养的具体策略 　　（一）体现学生为主体、教师为主导，激发说的欲望 　　1. 营造氛围，让学生“敢说” 　　改革课堂教学模式，在课堂中建立新型的自由平等师生关系，使学生有充分表达自己意见的机会，精心设计教学方法，创造学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂氛围. 　　2. 使用赏识评价，提高学生数学语言表达的信心 　　作为教师，要有一颗宽容、博爱的心，面向全体学生，承认个体差异，帮助学生