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建构主义理论指导下高中物理新课程教学 　　中图分类号：G633.7；G632.0 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）07-0075-01 　　摘要：建构主义的教学模式为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，“探究”是构建主义理论在实际教学活动中的重要体现。本文根据教学实践总结说明了探究式教学的明显效果与运用策略。 　　关键词：构建主义；探究式教学；高中物理 　　美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”；这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。“兴趣是最好的教师”，著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”所以我们在课上应该触及学生的心灵，应像磁铁一样把学生牢牢吸住。 　　传统的教学比较注重教材的知识结构和逻辑结构，侧重于研究如何教，主要精力在“吃透教材”上，而很少注意知识在学生头脑中的表征和组织。近年来，建构主义学习理论逐渐引起人们的注意，并在世界范围内广泛传播。 　　建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会背景下借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式获得的。而“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是理想的学习环境中必须具备的四大要素。建构主义的教学模式为“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等教学环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。 　　《普通高中物理课程标准》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于研究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。 　　探究式教学是指在教师的指导下，学生运用科学探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。探究教学目标及功能在于学生养成自主探索研究的主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并养成实事求是的学科学态度，激发创造思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题、分析问题，怎样加工信息，并对提出的假设如何论证。因此，“探究”是构建主义理论在实际教学活动中的重要体现。 　　同样的教学内容，同样的教学器材，在教学处理上方法不同其效果就不同。例如同样教学生学习物体的自由落体：A老师忽视学生的学习过程，急于将结论交给学生；B老师善于创设情景、提出问题、引发学生思考，学生经过动手实验、动眼观察、动口表达与交流、动脑思考并结合演示实验，弄明白了轻重物体下落快慢是由于空气阻力的影响，如果排除空气阻力的因素，轻重物体下落的快慢是相同的．学生在获得知识的同时还经历了用实验研究物理的过程，初步学会了把实验获得的信息演绎、归纳成结论的科学方法。 　　在吸收和借鉴前人研究成果的基础上，我结合实际初步构建了依据现代物理学观和建构主义的学习观，贯彻培养学生的科学素养、培养学生的创新精神和实践能力，将现代信息技术与高中物理课程加以整合，以培养学生的物理创新意识、精神、能力和解决实际问题的能力为目标，以学生为主体，老师为主导，以学生自主学习为核心的自主探究式高中物理教学模式。该教学过程的流程如下： 　　第一，创设情境，提出问题 　　一般来说，引入新课要营造学习气氛和问题情境，设疑激趣。教师利用现代信息技术创设特定的学习情境，比如观察、实验、研究图片、案例分析等，引出学生提出科学的问题，使学生进入学习情境。当学生形成稳定的学习动机后，教师再提出需要研究的问题，同时提供学生解决问题所需要的资源。 　　第二，引导讨论，合作探究 　　教师引导学生从多角度对所研究的问题进行讨论，学生可运用已有的知识、经验或收集的信息作出较合理的猜想，并假设和设计探究方案。学生可通过校园网上教师提供的网络资源或直接找老师对这些方案进行探讨、分析论证。教师可根据实际情况将学生以2-4人为单位，分成实验小组，根据方案与课件展开探究活动。不同的小组探究思路和方法有所不同，小组内部的同学分工要有条理，相互配合完成任务。通过合作学习，逐步形成充满活力的学习团队。教师在学生探究过程中，起监督、指导和服务的作用、发现问题、及时辅导。另外，在各小组探究结束后，要进行成果交流，学生在交流中，进一步加深对物理现象和过程的理解，进而形成概念、发现规律，建立合理正确的物理表象。 　　第三，课题小结，测试反馈 　　首先，学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价。然后，学生对他人的探究过程和结论进行反思、