建构主义理论在高中英语口语教学中应用.docVIP

建构主义理论在高中英语口语教学中应用 　　一、高中英语口语教学的现状分析 　　听、说、读、写四种重要的英语语言技能中, “说”作为一种重要的交际行为，在我们英语教学中，长期被置于读写技能之后。有的老师因为各种原因，在教学中并不重视口语“说”的训练，即使意识到学生存在着问题，教师也会因为多种原因，对训练“说”一扫而过，长此下去的结果是：学生也对“说”英语不感兴趣。学“哑巴英语”的现象在高中并不少见。另外，从目前大多数学生的英语学习状况来看，对于主观性较强的语言输出形式――口语，学生的弱点很明显，学生所反映出的水平令我们工作在教学第一线的老师担忧。“不会说”“说不出”的现状，自然影响了他们英语其他技能――听、读、写能力的提高，也最终会影响到学生英语综合能力的提高。 　　高中口语课堂教学的通常模式是：以会话课教材为教学内容，先分析教材、理解教材，根据教材进行若干题目设问，进行回答。跟着老师读、跟着录音机读或分角色读，然后再进行书面练习，从口语教学到书面练习，后一个教学环节往往是教学重点，也就是穿着“交际法”的新鞋，走着“语法翻译法”的老路。这种教学模式如果得不到更好的改善，最终会造成学生英语口语学习的瓶颈状态，即“肚里有货倒不出，口里有话讲不明”。 　　口语教学一直是高中英语教学的薄弱环节，这主要归因于传统英语教学的种种弊端：①真实交际的语境少。学生只是为“说”而说，缺乏因真实需要进行交流的机会；②师生互动机会少。大班教学减少了学生与老师之间的互动时间,老师不可能在口语表达中一一指导每个学生；③口语操练时间少。学生没有足够的时间进行口语练习；④背景文化导入少。由于缺乏文化背景知识，学生对所学教材“知其然，而不知其所以然”，在口语交际中，很难进行联想运用，无法去谈论自己本身就一知半解、不熟悉的话题。 　　目前的高中口语教学，越来越难以满足社会对于语言交际能力提出的越来越高的要求，因此，应该对高投入、低产出的浅层次口语教学模式进行改革。在这种情况下，我们就特别需要以科学的教学理论为依据，对现今的口语教学改革进行指导。 　　二、建构主义理论适合高中英语口语教学的缘由 　　 1.对建构主义理论的追溯 　　建构主义理论（Constructivism）的最早提出者是瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)。皮亚杰从认知的发生发展的角度出发，系统、深入地研究了儿童认知发展的心理过程，提出了认知是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动的观点。把此理论运用于英语口语学习上，也就是说英语知识的掌握不应是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动――“说”的活动。 　　20世纪70年代末，以布鲁纳（Bruner）为首的美国教育心理学家将前苏联维果斯基(Vygotsky)的文化历史发展理论等思想介绍到美国以后，对于建构主义思想起了极大的推动作用。当今建构主义者非常关注如何以原有的经验、心理结构为基础来进一步发展建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。 　　 2.用建构主义理论指导高中英语口语教学 　　 高中英语口语课不是传统意义上传授知识的课程，而是把学生的语言知识转化成交际能力的课程。能否成功转化，一方面取决于语言知识的积累，另一方面取决于语言知识的量的强度。从高中学生的学习特点来看，要熟练掌握口语会话知识，就必须掌握范围广、基本得当的日常用语，以服务于交际目的。现版的高中英语新教材涵盖的话题板块涉及面很广。高中学生的年龄特点及认知阶段的特点也要求我们从事英语教学的工作者，对他们进行英语口语教学时做到有的放矢。建构主义相关理论符合高中生的学习特点及心理特点，把这些理论运用于口语教学中是可行的。建构主义的以下三种教学思想十分适合运用于高中英语口语教学中。 　　 （1）“支架式”（scaffolding）教学理论是对有关教学过程中师生各自所起的作用而言的。即教师引领着教学，辅导学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使学生进行更高水平的认知活动。教师的帮助活动就是支架，他们把学习的任务适时、适机转移给学生，然后撤去支架，让学生自己完成任务。反映在口语教学中，即师生共建合作型的口语教学新模式。 　　 （2）“情境性”教学（situated or anchored instruction）强调教师在课堂上对学生的探索能力进行引导，提供解决实际问题的原型，指导学生进行探索；强调用模拟真实性任务来帮助学生了解自己所要解决的问题，以整体性、复杂性、挑战性的任务激发学生学习的内部动机，培养学生解决问题的能力。反映在英语口语教学中，即任务型的教学新模式。这种仿真性的任务型教学方式即真实、有意义，正是英语口语教学应追求的教学思路，可以改善现今的口语教学模式，让那些单