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建构主义及其对音乐教育启示 　　内容摘要：“建构主义”这种新的认知理论已逐渐引起人们的关注并被教育界广泛接受。将“建构主义”的教学方式移植到我们的音乐教学中来，必将打开我们的思路，提高我们对国外教学法的认识，增强对当前改革的理解，改善我们的教学。文章从教学观念、教学方式、课程评价机制等方面谈了“建构主义”对音乐教育的启示。 　　关 键 词：建构主义 音乐教育 教学观念 教学方式 课程评价机制 　　 　　“建构主义” 源自瑞士日内瓦著名的心理学家皮亚杰创立的关于儿童认知发展理论。近二十年来，这种新的认知理论逐渐引起了人们的关注，并被教育界广泛接受。 　　“建构主义”者认为：1.知识并不是对现实的准确表征，并不能准确地概括世界的法则，而是需要学习主体针对情况进行再创造。科学的知识包含真理性，但不是绝对的唯一答案，它只是一种解释，一种假设，随着人类的进步，新的假设将不断产生。即使是人们通过语言符号赋予知识以统一的外在形式，也不意味着学习者会对这命题产生同样理解。2.学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程，这个过程是别人无法替代的。学生在日常和以往的学习中已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识，当新问题呈现在他们面前时，就可基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。因此，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学习者不是被动的信息吸收者和刺激接受者，而是主动对信息进行选择和加工，以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。所以，学习并不是简单的信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。3.知识的传授不是把“真理”的金子移交给个体就完成了，教育者要更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。教学中应努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识, 实现新旧知识的有机结合，不能限制学生创造性思维的发展。如果学生被动地跟随在教师的后面，教师的思想观念、知识层面、教学方法会制约、影响学生,产生“影子”的效果。 　　“建构主义”的教学目的是开发学生的潜质，帮助学生以自己的方式认识世界, 促进学生的发展。这一教学观倡导：以学生为中心，在整个教学过程中，教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用“情境”“协作”“会话”和“意义建构”重要的学习环境四要素，主动获取知识。通过分析、判断、内化、吸收等一系列内在环节形成自己对问题的观照归纳，建构自己的知识结构，从而进入更高层次的思维和探究领域。 　　我国的教育在近几十年的时间里取得了辉煌的成就，为我国各行各业培养了大量的社会精英和有用之才。各级各类学校的教育工作者在各自的岗位上孜孜不倦，默默奉献，做出了突出的贡献。但长期以来形成了以书本知识为中心，以考试成绩为目标的教育观念，所采取的是以教师为中心的“满堂灌”等死板的单项信息交流传授方式，学生被动接受，死记硬背，应对考试。教学内容繁、难、偏、旧，忽视学生的生活经验与兴趣爱好，过分强调学科知识体系。教学评价是“大一统”的一刀切方式，且以甄别和选拔为主要目标。“音乐”作为基础教育的一门必修课，是人文学科的一个重要领域，是学校实施美育的主要途径，其教育功能和价值已被越来越多的社会人士所认识。但我国的音乐教育同样存在许多问题，培养的学生已显然不能很好地适应对新型人才培养提出的要求，不能充分发挥作为人文学科领域的音乐课在全面推进素质教育的系统工程中所应承担的以美育人的功能。因此，将“建构主义”的教学方式移植到我们的音乐教学中来，必将打开我们的思路，提高我们对国外教学法的认识，增强对当前音乐教学改革的理解，改善我们的教学。 　　 　　一、转变观念 　　 　　过去的音乐教学过分强调音乐艺术知识体系的完整和技能技巧的训练，教学内容遵循严密的知识体系展开，大多脱离现代生活及学生的生活经验和认知特点，较少顾及学生学习的兴趣和爱好，较少关注学生的心理发展和个性的形成。而“建构主义”教学观要求教师要熟悉学生的音乐学习心理，以学生为中心，充分利用各种学习因素调动学生的积极性、主动性和开创性。如今，新课程标准已将通过音乐的审美过程促进学生素质的全面发展作为音乐课明确而坚定的目标，并将音乐课程的价值定位在审美体验、创造性发展、社会交往和文化传承等方面，这些改革正和“建构主义”的理念相吻合。所以我们在以后的音乐教学中，是否应将一些零星的、分散的、个性的理论、方法或经验集中起来，进行归纳、梳理，总结出以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科