引导演示实验法在金属材料与热处理教学中运用研究.docVIP

引导演示实验法在金属材料与热处理教学中运用研究 　　摘 要：本文针对职高学生与《金属材料与热处理》教学的实际，指出运用“引导演示”实验教学法改变了过去的“教师忙，学生闲”的被动局面，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习效率。文章着重对“引导演示”实验法在《金属材料与热处理》教学中的运用及其思考作了深入的探讨，以培养学生的实践能力和创新精神。 　　关键词：职高；引导演示实验教学法；运用 　　 　　这里所说的“引导演示”实验法是指针对中职实验教学存在的弊端，依据培养目标与专业特点，以新课程理论为指导，结合实验目标、内容、要求、注意事项而精心设计的，由教师在课堂上引导学生来演示实验，即采取“做、学、导”的基本模式来开展实验教学的一种方法。它的基本思路是在做中学，在学中做，在学做的基础上指导、点拨。它改变了传统实验教学以教师演示实验为主的模式，代之以学生主体，与以学生自主合作探究为主的教学模式，教师成了组织、引导、点拨者，学生成了学习的真正主人。其目的是激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；使学生在自主合作学习中掌握知识，把握操作要领，提高实验能力。那么，“引导演示实验法”在《金属材料与热处理》教学中应怎样运用呢？ 　　 　　1引导演示实验法在《金属材料与热处理》教学中的运用 　　 　　1．1运用建构主义理论进行实验教学创新设计 　　建构主义理论认为,学生是认知的主体,是教学的中心,是知识意义的主动建构者。因此，教师必须创设出有利学生主动探究的实验设计，以利提高学生的实验能力。在新课程理论的指导下，实验教学由原来教师被动传授知识的过程变成由学生主动学习、协作探究的过程。在这一过程中。要求教师在精心备课，分析实验教学的目标，确定实验内容，提供足够的实验条件和背景资料的前提下，创设出有利学生主动探究、有序操作的实验项目，并在实验过程中有利学生间的评价和共同提高。 　　在具体的实施过程中，教师应从某些典型的问题出发，挖掘那些有利于发挥学生创新潜能的实验内容，启发学生质疑探究，去寻找其内在规律并加以拓展；设计出既有问又有引的问题，让学生在明确实验目标、内容、方法、要求中完成学习任务。那些要求学生做的实验内容也即教师要演示的，若是教师一边演示，一边又要提醒学生观察这，观察那，那么，教师讲得口干舌燥，疲惫不堪，学生还是觉得听得吃力，不知所云，事倍功半。如果让学生带着问题去实验，带着目标去操作，那么，既可提高学生的实际动手能力，又能达到事半功倍的效果。 　　1．2重在引导，努力启发学生质疑问难 　　运用演示实验教学法确实有很多优点，但在学生演示时教师如何引导又须讲究艺术。俗话说，学起于思，思源于疑，疑则诱发探究。若教师能结合教学内容适时启发，引导学生质疑问难，或创设若干个富有探究性的新问题，那将在《金属材料与热处理》教学中起到良好的作用。 　　如拿学生钳工实习时用的锯条来说，正常使用的锯条用手可折成二半，其性能是硬度高而脆性大。这时，教师可提出以下问题诱导学生思考：将它放入炉中加热到780℃，再进行水冷，用手一折，可变成三、四段，这是为什么？若将它改成空冷，无论用手怎么折，锯条都不会断，这又说明了什么？从这两个不同的介质得到不同的结果，又会引发怎样的结论？这些很有探索意义的问题，以激发学生的探究欲望，这有利于激发学生好奇心，产生浓厚的学习兴趣。 　　又如，高速钢是应用比较多的合金工具钢（如W18Cr4V）,但它只有经过适当的热处理以后才能获得较好的组织和性能，学生掌握有一定难度。如果教师问W18Cr4V为什么要加热到1280℃？并且分两次预热？又要进行三次550~570℃回火？这么多的问题学生会感到迷茫，即使教师加以引导也不太容易回答。如果先让学生动手操作实验，加热温度、回火温度改变会带来什么结果？学生有了感性认识，再进行思考，引导就会轻松得多。 　　1．3 分组适当提前分散教学难点 　　按教学常规，往往都是教师演示实验在先，学生分组实验在后。这样既化时又化力，而在教师讲明实验目的、内容、方法、注意事项后，放手让学生先进行分组演示实验，在做中思考、分析、合作和讨论。教师在做好组织、引导、点拨的前提下，重在分散教学难点，可以以组为单位，根据学生实际分配不同的实验任务，提出不同的要求。在学生完成任务后，让各组在全班交流，相互借鉴，共同提高。并要求学生提出新的想法、新的见议、新的设计方案，为下一次实验奠定基础。这既完成了教学任务，有培养了学生的实验能力，更重要的是培养了创新意识和创新精神。 　　如热处理这一章是《金属材料与热处理》课的重点及难点，学生学起来较难，在讲解热处理时，教师可通过生活、生产中的例子来激发学生的学习兴趣，突破难点。 　　例如：学生演示钢的热处理这一实验，可设计如下表格：