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分层教学法在数学教学中探究与思考 　　摘 要：本文以“分层教学法”在数学教学中应用为例，尝试在职业教学中的动态分层教学探究，并将此法渗透到教学中，合理充分应用，发挥其优势，即因人而异，因材施教，针对性地教育好学生，意义深远而重大。 　　关键词：动态分层；因人而异；因材施教；针对性 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1812-2485（2012）04-049-3 　　1 分层教学法的提出 　　“分层教学”也称目标教学法。就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异制定教学。利用分层教学法的目的是按学生的逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优等生的学习面。早在两千多年前，我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始人孔子就提出了因材施教的教学方法，孔子对学生的个性、特长、优缺点了如指掌，注意从学生的具体实际出发进行教学，不用千篇一律的说教，对于学生所问的同一问题，因发问者的个性需要而给予不同的回答，实行“分科教学”，针对个人特点，培养其才能。我校针对学生厌学的情况，要求教师要针对学生特点进行教育，不要“一刀切”，一个模式培养，要有的放矢。作为一名数学教师，我尝试着将分层教学法运用于数学教学中，此方法运用后，学生对数学知识产生了浓厚兴趣，培养了学生基本的数学思维方法，力求为后续专业课打好基础，提高其综合素质，为培养人才做出自己的贡献。 　　2 在数学教学过程中实施分层教学法 　　2.1 分层教学法的重要性 　　数学是一切学科的基础学科，是打开知识宝库的金钥匙，可以说没有数学知识，其它像电类、机械类等专业知识，在计算及分析理解中，就会变得很抽象，深不可测，无从下手，所以分层教学法很重要，分层教学法在数学教学过程中则更尤为重要。在施教过程中，遵循两项原则：一是内部动力原则；二是适应与转化原则。适应即教学应适应学生现有的知识水平和认识能力，使学生厌学为爱学，爱学为钻研，积极进取，每个学生在学习数学中处于最佳心理状态。 　　2.2 分层教学法的合理性 　　孔子提出“有教无类”，即任何人我都可以给他教育，没有等级、地域的区别。“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”即中等水平以上的人，可以告诉他高深的学问，中等水平以下的人，不可以告诉他高深的学问。这种教学方法对我的启发很大，我们培养学生，就要了解学生，细心观察，符合学生实际，对学生既要有共同的要求，又要注意发挥学生的特长，适应个别差异性，使各尽其才。如果说学生是一颗小树苗，我们教师则是辛勤的园丁。我们应精心呵护、施肥、浇水、捉虫，喜潮湿的树苗，则多浇水，喜干燥的树苗，则少浇水，根据特性分别对待。我们的学生来自不同的家庭，个性、年龄、学习习惯、意志力均有差异。如果我们在课堂上采取讲解课本的重难点，完成大纲要求，实行传统教学法，我们会存在优等生吃不饱、中等生劲不足、差生跟不上，采用“一刀切”，普遍照顾，面面俱到，结果反而不能互相兼顾，学习失去兴趣，所以分层教学法具有其存在的合理性。 　　2.3 分层教学法的具体实施 　　2.3.1 定好起跑线。遵从客观性原则，将学生分为A组、B组、C组，每组设一名组长。C组同学为基础弱的，B组同学是中等生，A组同学则是优等生，在分组时，一定要注意做好学生思想工作，尊重学生人格，积极鼓励学生，让他们树立信心，明白自己所扮演的角色是暂时的，是可以改变的。 　　2.3.2 备课分层。此阶段要求教师充分备课，备课中具有强的针对性，C组同学是基础弱的同学，反复巩固初中基础知识，突破计算关，掌握一些基本的定义、定理，掌握书后的课堂练习；B组的同学是中等生，必须掌握定义、定理，对习题册上一些易做题进行训练、掌握；A组同学则是优等生，对习题册的难题进行钻研、解答，并扩展其知识点，开拓视野，培养创造思维。基础知识的训练采用普通教学法，紧扣大纲，用20分钟，分层教学法用15分钟，分层练习10分钟。备课分层须准备充足，充分挖掘各组同学的潜能。 　　2.3.3 教学分层。课堂教学中，应不同对待，根据三个层次进行不同程度的要求，针对学生特点及所在的组，提出不同层次的数学问题，如在教材1.2解方程（组）中，C组同学只要求会移项、去分母、去括号、解一元一次方程、鼓励会解一元二次方程，B组同学要求会解一元二次方程、二元一次方程组、熟练掌握一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程组的定义及求解，A组同学则会用几种方法解一元二次方程，包括直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法，熟练使用加减消元法，代入法解二元一次方程组，甚至三元一次方程组。这样每个同学都有目标和方向，都有自己不同的要求，不会因跟不上，学不懂而失去学习数学的热情和兴趣，采取放弃的思想，从而使学生体会到学习的快乐，找到胜任感，找到成功