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制冷空调自动控制课程项目化教学探讨 　　摘要：本文简单阐述了“制冷空调自动控制”课程项目化教学的模式、课程目标、项目实施方法和评价体系。 　　关键词：项目化教学；制冷空调自动控制；课程改革 　　作者简介：陶洁（1981-），女，江苏南京人，南京化工职业技术学院机械系，讲师。（江苏#8194;南京#8194;210048） 　　中图分类号：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）29-0105-02 　　 　　“制冷空调自动控制”课程是制冷与冷藏专业的专业必修核心课程，主要培养学生分析和解决问题的能力，使学生获得常用制冷空调设备的电气与控制系统维护和维修基本技能。 　　制冷设备由制冷系统和电控系统两大部分构成，一般人员经过3个月的检修工作经历，可以熟练地进行制冷系统检修工作；而电气控制系统的检修涉及到很多的电工电子方面的理论知识及控制方面的核心技能。学生通过对本课程的学习，掌握制冷空调设备的控制原理、方法、电路特点，从而做到对制冷设备的电气与控制系统维护和维修。 　　一、课程改革的必要性 　　高职院校原有的“制冷空调自动控制”课程注重理论知识培养，缺乏对学生动手能力和综合能力的培养，知识内容也比较陈旧。例如关于中央空调螺杆机组的控制，教材主要以触电式继电器控制讲解为主，偏离实际情况。此外原有课程过多强调原理与结构，导致在分析具体电气与控制系统故障时，学生不会应用知识加以分析。虽然课程也匹配了相关实训，由于时间短，学生的基本能力在原有课程中也没有得到培养，总体效果不大。 　　随着社会对制冷专业人才需求的不断增加，我们必须提高学生的实践技能。如何结合高职特色对本课程改革，以提高学生素质，增加其就业率，是摆在我们面前的一项课题。通过作者的研究和企业调研，确定课程采用行动导向的教学模式，以项目化教学法来进行教学改革的组织与实施。课程以“工作过程为导向”的教学模式，很大程度上提高了学生的学习积极性和动手能力，教学取得了明显成效。 　　二、课程的改革模式 　　1.分析就业岗位和职业范围 　　根据调研本专业毕业生，得知他们主要就业于三大方向：制冷设备运行与维护、制冷设备生产与销售、制冷空调施工与组织。本课程主要为培养制冷设备运行与维护中的制冷设备维修技术员岗位及制冷设备生产中的接线员岗位而设置。通过调研，拥有较强电气维修技能的学生在毕业后能很快进入工作角色，胜任维修员岗位，毕业1年的学生在生产线的岗位也能很快得到提升，担任组长。 　　2.课程的设计思路 　　（1）课程的目标设计。本课程的目标定位是以就业为导向，针对学生的就业岗位（制冷设备维修技术员岗位和生产线接线员岗位），依据学院人才培养方案而设置，以培养学生职业技术和职业技能，提升学生职业岗位层次。课题组邀请到企业专家针对以上各工作岗位对课程提出了详尽的知识、能力、素质目标。 　　（2）课程的项目设计。课程内容与实际工作项目相对应，内容的选取上依据：制冷设备现有的微电脑控制技术；依据制冷设备电气维修中常出现的故障及维修员应达到的技术水平；制冷设备电气与控制系统检测方法。本课程以典型空调、冰箱、汽车空调、冷库、中央空调中典型产品为范例，通过教学化处理，形成了5个适合教学的学习型工作项目。工作项目的选取考虑到学生的实际水平，由简单到复杂，并且每个项目设置了多个工作任务。课程的项目均以本系的实训设备为平台，在源于真实的学习环境中训练学生的职业技能和综合应用能力。 　　（3）课程的教学方法。课程在教学过程以能力为本位，以工作任务驱动来设计教学方法。采用“理实一体化”的教学方法，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。在教学过程以工作工程为导向，在实训室内按项目组织教学，建立“教、学、做”一体的教学环境，采用“教师布置任务→学生分析任务，查阅资料→学生制定项目实施方案→师生共同分析方案的可行性→学生修订方案→学生动手做项目→项目完成情况检查→教师评价，学生自评→教师总结”的教学步骤。[1，２] 　　（4）课程的教学情景设计。项目化教学的特点在于充分挖掘学生的潜能，提高学生分析解决问题的综合能力。由以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心。因此在教学情景的设计上，把学生的角色设计为维修部技术工人，教师的角色为维修部主任，实训室即为维修部，根据项目，把学生划分为小组，每个小组即为维修班组。 　　3.课程目标的确定 　　（1）课程总体目标。通过本课程教学，使学生掌握各种制冷电气设备的电气控制特点；熟悉电气控制系统的组成的电器元件和电子元件的功能特点、应用场合和检测方法；熟悉控制电路的结构和工作原理；学会对