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化学教学论课程中教与学探索 　　【摘 要】化学教学论是研究学科教育教学规律及其应用的学科，是高师生的核心课程之一。本文结合化学教学论的教学实践，讨论了化学教学论课程中教与学的一些典型问题。一方面，教学论教师应注意“自省”、完善课程体系的建设；另一方面，高师生应重视教学实践，强化从教能力训练。 　　【关键词】化学教学论 课程体系 教学实践 教学技能 　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）04－0021－02 　　 　　【Abstract】The teaching methodology is a branch of education science focusing on theories of curriculum teaching and their application in practice. And it is the core curriculum of normal college students. Combining the practice of Chemistry Didactics, some typical problems in the teaching and learning process of didactics course were discussed. On one hand, teachers of didactics should self－introspect their teaching attitudes and manners, and also should improve and perfect the curricular system. On the other hand, normal students must devote much attention to teaching practice, and strengthen the teaching ability. 　　【Key words】Didactics Curricular system Teaching practice Teaching skills 　　 　　学科教学论课程的基本要求是从理论和观念上引导高师生“入门”，从教学技能上教高师生“上路”。笔者近年来从事化学教育专业《化学教学论》及相关课程的教学，在教学实践中发现了一些问题，高师生面临的最大困惑是如何将学到的理论应用于实践中，师范生在面临严峻的就业形势下，如何提高自己的职业素养、提升职业竞争力？具体地针对每一位师范生，“我”又该从哪一步做起？针对这些问题，教师都应该感同身受，充分理解学生的诉求，才能做到“传道、授业、解惑”三不误，否则会使教学论课程失去其目标性，使教学论成为一门“徒增学生负担”、“为学而学”的空泛的理论课程。笔者通过近年的教学实践，浅谈一下有关教学论的教与学中普遍存在的几个问题。 　　一、教学论课程自身的教学改革 　　1．教学论教师的“自省” 　　（1）端正教学态度，培养师范生是事业。一般地，本科专业的教学论课程在大三的上、下学期开展，共有课时数64学时，先修课程有教育学、心理学和化学专业课程。其教学内容包括化学教育目的、中学化学课程目标、中学化学课程内容、中学化学教材、中学化学教学、中学化学教育测量与评价和化学教育研究等七个内容主题。［1］这些理论性内容不足以引起学生的兴趣和重视或满足学生的需求。因此，教学论课程教师，尤其是刚进入该领域的教师常有的一个内心想法就是“教学论课不好教”、“学生不爱学”，甚至会出现一名出色的专业课教师改教教学论时，却出现学生不爱听的尴尬现象。 　　实际上，由于教学论课程的特殊性，不仅要求学生做足“难学”的思想准备，教师也应有充足的备课措施。在我校有个“一带一”的优秀传统，即一位优秀的老教师带动一名新教师成长，老教师帮助新教师克服教学中遇到的难题；新教师常常聆听“师傅”的真实课堂等，实践表明，这对年轻教师的快速上路十分有效。同时，将全校所有的教学论课程老师组织起来，形成一个团队，统筹规划每学期的教学活动，可以促进教学的规范化，在集体的监督下，可克服一些教师的“惰性”心理。 　　（2）大力加强案例教学，提高自身教学技能。教学经验表明，师范生对教材分析、如何引课、如何提问等教学技能性内容比较感兴趣，而对抽象的教学目的、教学原理、教学方法等则不感兴趣。这是因为教学论课程是一门实践性很强的理论课，如果缺少了实践，学习者仅靠理性去“感悟”是不能内化为自己的理念和解决教学实际问题的。 　　因此，在实施本课程时，教师一定要提供精选的典型案例，如优秀教师的示范、往届同学的典型教例等来带动理论学习，为高师生提供探究、体验和反省的情境和