单位1与分数单位学习中错题研究与分析.docVIP

单位1与分数单位学习中错题研究与分析 　　摘 要：数学要走向生活，新一轮数学课程改革的一个重要特征正是强调与现实生活的联系。就初等数学而言，我们很容易看到数学的抽象特征，例如分数。此类抽象的数学内容正是学生费解难懂的地方。而怎样处理分数这类抽象的问题，让数学由抽象转为直观，便于学生理解掌握，提高学习的正确率正是我们要研究的问题。 　　关键词：单位1；分数单位；错题 　　分数的学习并不难，难在于分子、分母、单位基数等的变化和应用。这个阶段是学生对数学计算和数量表达的一个新的认知阶段。在起初的学习中对概念的混淆，以及后续应用中基准单位的不统一，都会对学生的应用造成极大的困扰。那么本文主要针对易错点进行分析，研究学生在学习的过程中容易犯错的点以及原因，并寻找出有效的引导教学方式。 　　一、找不到“单位1” 　　学生刚刚学习“单位1”时，能够很快地理解“单位1”表示数1，或者几个数，或者一个整体。让学生动手将一个数或者一个整体平均分成几份，或者给一个直观图让学生涂色表示几分之几，往往不会出现问题。但是变成纯文字的题目学生就不知道B就是“单位1”。在所调查的《补充习题》第四单元中，共11道这样的题型。平均每题有8.5%的学生找“单位1”找错，最高有18.3%的错误率。 　　例1：找出下列各题的“单位1”。 　　婴儿每天的睡眠时间占全天的 ，这类找“单位1”的题型其实比较简单，只要学生理清，A占B的几分之几，“占”字后B就是“单位1”，我们可以记忆口诀，A占B的 。 　　包扎一盒礼品，用了一根彩带的 ，像这种格式，用了B的几分之几，“是”“消耗”“用了”等等词就相当于“占”，这是一种语法知识不必细讲，但可以举例让学生发现规律。 　　五年级学生中，女生占 ，题目不是A占B的几分之几这样的格式，而是A占几分之几。这时可以提问A占谁的几分之几？提醒学生将格式补充完整。这类题型在新课之后就有，可以让学生自己先练，再讲解。 　　例2：求一个数是另一个数的几分之几。 　　鸡有29只，鸭有17只，鹅有42只。鸡的只数是鸭的（ ），鹅的只数是鸡的（ ）。 　　这类数形结合，求一个数是另一个数的几分之几的题错误率很高，因为学生习惯了分数的分母比分子大，反过来当求一个大的数是一个小的数的几分之几时，学生往往会怀疑自己的判断，完全把分子分母的关系弄反。在所调查的习题中，这类题型共有9题，平均每题有1.3%人判断错误，错误率最高的达到6.5%。 　　我们依然要帮助学生找准这类题中的“单位1”，A是B的几分之几，把B看作“单位1”，口诀就是A是B的 。 　　例3：在数轴上填分数。 　　在数轴上填分数似乎是小学生的一项弱项，若是在数轴上填写分母相同的分数似乎没有难度，若是分母不同，且有真分数、假分数的情况下，就极其容易产生错误。一方面需要填的空多了给学生一种复杂的感觉，一方面学生对“单位1”的固执理解，使得他们面对数轴上的2、3、4之类的数字产生困惑，“单位1”没有单位，数轴上的数字也没有单位，该把哪一段平均分？假分数往哪儿填？在所调查的题目中，数轴的题型共有6题，平均每题的错误人数为10.8%，其中错误率最高的为真、假分数，小数混合填写的题型，有36.6%的学生做错。 　　在数轴上如何找准“单位1”？首先在教学真分数、假分数这一课时，教师应该明确讲清楚，数轴就是把数字从小到大排列在一条线上，没有具体情境的时候，数字1就是“单位1”，我们所学习的所有真分数都是比1小的数，在数轴上应该排列在0～1之间。比1大的都是假分数，有的假分数还会比2大、比3大、比100大……这时候我们就要把假分数改写成带分数或整数，甚至小数。先确定它在哪两个相邻的数之间，再把这相邻的两个数之间的那段平均分成分母是几就是几份的分数。 　　数轴的题型要求学生的基本功扎实，还要求学生细心、耐心地去读题写题。这是比较有挑战性的题型。我们应该在此之前先给学生练习一些小数和分数互化、假分数化带分数、化小数的练习，再给学生填写数轴。 　　二、对分数单位理解错误 　　分数单位就是几分之一，分母越大，这个分数就越小，分数单位几分之一也就越小。考查分数单位的题型有多种，容易产生错误的包括如下几种：当分母发生变化时，有些学生会认为这个分数单位没有变化，也有学生认为分母变大，分数单位是变大的。前者是错把分数的分子当作分数单位，后者是对分数大小的比较方法没有掌握。 　　例1：将一堆物品平均分成几份，每份是多少，每份占几分之几。 　　学生做题时这类答案有很多，但在学生还没有学习分数的基本性质时，我们要求学生根据分数的意义来填空，将A平均分成B份，分数单位是 ，每份是总数的 ，因为此类题目数据一旦增多，学生就会容易弄混数量关系，用这种方法简单不易出?e。这里又用到了小口诀，需要学