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单式复表在信息技术课堂教学中应用尝试 　　摘要：随着新课程改革的深入推进，远程教育项目的全面实施、各种教育资源的共享。信息技术教材也随之做了相应的调整，信息技术课也从传统的授课教学方法，发展到近几年来的“信息技术学科与其它学科整合”和“以任务驱动”教学方法。加之各地区的经济发展极不平衡，信息技术教育的开展情况也很不一样，来自不同地方的学生的计算机基础知识差异很大，需要在信息技术课中针对性地实施分层教学。从而进一步改变了我们的教学环境，不断提高教学效益。 　　关键词：单式复教　信息技术课　任务驱动 　　 　　随着新课程改革的深入推进，信息技术教材也做了相应的调整，信息技术课的教学方法也要随之改变。从传统的授课教学方法，发展到近几年来的“信息技术学科与其它学科整合”和“以任务驱动”教学方法。目前，我认为“单式复教”在信息技术中值得提倡。因各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一个班级学生在学习上存在明显的差异。这就要求我们教师从实际出发，实施相应的教学方法，下面是我从信息技术课中实施“单式复教”的体会。 　　 　　1、“单式复教”的含义及其理论基础 　　 　　“单式复教”是指教师针对学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用复式教学的形式或手段进行的一种教学方法。其实质是“因材施教”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。单式复教源于复式教学而胜于复式教学。它与“分层教学”、“异步教学”、“差异教学”等教改实验异曲同工，但比“分层教学”、“异步教学”、“差异教学”的命题更科学，更准确，更易于操作。现代教学论特别重视学生的个性，独立人格和创新能力的培养，使所培养出来的学生能够适应未来信息社会、知识经济社会的需要。我们认为单式复教有利于教师提出适合学生发展的教学目标，从而加速各层次学生的发展，也有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极性和主动性。特别是在积极倡导”创新教育“的今天，学生成为学习的主体，培养学生的创新精神，首先要从保护学生的个性差异开始。我们如果还是受传统班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价都很难顾及好中差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱、差生吃不了、中等生难提高。是有驳于今天的教育目的和原则的。而单式复教正是一种在班级授课制条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于各层次学生都能在原有的基础上得到发展，改善学困生非智力因素，有利于学生全面成长，从而大面积提高质量。 　　 　　2、信息技术课学生间的差异 　　 　　信息技术作为一种新的认知工具，在教学中逐渐成为一门工具课――信息技术课，其作用在于培养学生的信息素养。然而在飞速发展的信息时代，学生们需要学到的是如何学习新的知识，掌握新的技能，而不是死记掌握现有技术。学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平又表现出其特殊性和差异性。学生在学习信息技术课时的差异表现在如下几个方面。 　　2.1　信息技术基础知识、基本技能的差异 　　一些学生由于家庭有计算机或参加校外辅导班，对计算机基础知识有了一定的积累；有的甚至参加过各级计算机方面的竞赛并获得过奖励，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”；而有的学生则从未接触过计算机，一切要从零开始。 　　2.2　学习兴趣的差异 　　绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，也有的学生既不喜欢也不讨厌，另有学生由于某种原因不喜欢信息技术课。 　　假如对以上不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上：基础差的又会“吃不了”，从而产生厌学的情绪。 　　 　　3、“单式复教”的实施 　　 　　“单式复教”要探讨适合学生特点的教学途径，促使每个学生都能得到发展。这就需要在教学的各个环节都兼顾到不同学生的学习需要。 　　3.1　制定目标 　　由于现在的基本教学组织形式是班级教学，所以教师针对某一具体教学内容设计教学目标时，要根据学生的实际，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标(或基本目标)和具有层次的个人目标。集体目标是课程标准(教学大纲)要求达到的基本目标，全体学生都应当达到。个人目标是在集体目标的基础上，根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定。它使每一个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”，都能在自己的努力下获得成功的情感体验。如，在“制作一份邀请书”教学时，集体教学目标是“能够利用word制作一张图文并茂的邀请书”，对基础较好的学生可以提