探究型教学模式在地理教学中应用.docVIP

探究型教学模式在地理教学中应用 　　探究型教学是在遵循教育规律，心理学规律的前提下，按照教育教学的要求，创设开放、生动、民主、和谐的教学情境。教师通过引导学生对教学情境的体验，调动学生相应的情感情绪，从而激发学生的主观能动性。“探究型”课堂注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习， 变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识，而教师在退居次席的同时，又充分发挥主导的作用，以推动学生的主体活动。探究教学模式的教学基本程序大致可以分为以下四步骤： 　　(1)创设情景,悬念引入 　　这是引导探究的基础，创设的情景一定要为教学内容服务，要体现趣味性、简洁性和思考性，要能激起学生的问题意识，这样学生才能产生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。例如:在“等高(深)线和地形剖面图”(以下简称“等”)教学中,首先用多媒体展示下图 　　然后请同学们看图讨论,假设你是一名工程师,要在这个地区A、B、C、D、E、F六点中的某点修建水库,最佳的位置是哪一点?并说明原因。问题抛出后，同学们开始思索，由于等高线的基础知识在初中已经学过，但等高线的应用尚未涉及，所以同学们在讨论的过程中，不能果断的得出结论，他们期待老师的判断。但在讨论小结的时候，老师并不直接作出判断，话锋一转，通过这一节内容的学习，同学们可以找到答案。这样悬念引入，激起了同学们求知的欲望。 　　(2)引导探究,层层剖析 　　这是引导探究的关键。教师在做教学设计时，根据教学目标，选择具有开放性的、难度适宜的探究性问题，组织引导探究。学生的探究不是无序的，始终在教师的引导下进行，教师应给出一些学生探究的线索，并辅之以启发性的问题，使学生探究有方向、发展有可能。如“等”的教学目标要求学生能够在等高线图上，根据等高线的形状、疏密，正确判读地形的名称和坡陡程度。五种地形的判读，比较简单，只要通过回忆就可以从自己的头脑中直接提取信息解决问题，因此，没有探究的必要。而根据等高线图判断坡度的大小，特别是跟比例尺、等高距结合在一起，对学生来说是一个难点。在教学中，如果采用传统的讲授法，大多数学生都会觉得一头雾水，似懂非懂。所以要落实这个知识点，最好让学生自主学习，主动找出规律。这样既提高了教学效率，又减少了老师授课的时间。因此，应该把等高线坡度大小的判读设计为探究问题，在教学设计的时候我准备好某地的地形图和与之相对应的等高线图。课堂上，首先利用多媒体展示地形图和与之相对应的等高线图，请同学们看图判断等高线左右两侧坡度的大小。在直观图对应的情况下，学生很容易就做出正确的判断：等高线稀疏，坡度较平缓；等高线密集，坡度较陡。对于这个结论，我给予充分的肯定。接着我设问，如果没有地形图，你能作出正确的判断吗？学生刚刚获得肯定，马上遭到老师的质疑，他们极想证明自己的能力，所以个个跃跃欲试。接着展示比例尺和等高距相同，等高线稀疏程度不同的两幅等高线图（如下图）。 　　这两幅图坡度大小的比较，根据刚才所学知识，同学们很容易就能做出正确的判断。接着设问：你能用科学的原理解释这个结论吗 ？由于他们只是知其然不知其所以然。所以个个面面相觑。这时我再告知求坡度的公式：坡度=垂直的相对距离/水平的实际距离 。即TAN∝=Y/X。∝即所求的坡度。坡度大小的比较，有两种方法。 　　方法1：根据数值比较。Y/X的值越大，度数越大。 　　方法2：画坐标图。从图上直观的判断出坡度的大小。 　　那么，如何求X和Y 的数值呢？（提示：在等高线图上各画等距离的线段，求线段的X和Y 的数值。）学生根据已学知识开始探究。首先：在所求等高线图上作等距离线段L和L1。其次：求两线段的水平距离和垂直距离。（实际距离=比例尺/图上距离。已知图上距离为1CM。从而可知：L实际距离=1/1：00000=1KM ；L1实际距离=1：1/100000=1KM。）垂直距离=高程差（因线段L和L1的两端点都在等高线上，故垂直的相对距离为等高线之间的高程差）L垂直相对距离为7-6=1KM ；L1垂直相对距离为7-5=2KM。 　　求的X和Y 的数值后，代入公式就可以判断了。 　　方法1：LTAN∝=1/1=1 L1TAN∝=2/1=2故L1的坡度大于L。 　　方法2：画坐标图 　　从上图可知，L1的坡度比L的坡度大。 　　根据两种方法的比较，同学们科学地认识到：比例尺和等高距相同，等高线稀疏程度不同，在相同的水平距离上等高线越密集，坡度越大；等高线越稀疏，坡度越小。 　　为了让同学门牢记分析方法，鼓励同学们用相同的方法继续比较等高线稀疏程度和等高距相同，比例尺不同的等高线图。（要求用方法2） 　　同学们通过画图（如图3），不仅熟记了分析的过程，而且对这一知识点有了更深的认识。很快总结