探究式任务驱动教学法在计算机专业硬件类课程改革中应用.docVIP

探究式任务驱动教学法在计算机专业硬件类课程改革中应用 　　“探究式任务驱动教学法”是一种基于建构主义理论的教学模式，符合计算机专业硬件类专业课程“实践性、应用性”的教学特点。根据这些特点，笔者在多媒体设备的辅助下，在教学中形成“任务分解―教师演示―指导练习―引导探究―合作完成―教师辅助”的多元教学模式，将教学内容内在的技能性和实践性显现出来，全方位指导学生的技能学习。 　　《江苏省职业教育课程改革行动计划》提出专业课课程改革要注意“组织开发、编写与之相配套的、体现江苏特色的、反映新知识、新技术、新工艺的专业教材，在教材内容的选择和体例设计上，体现能力为本、任务驱动的指导思想，通过任务、活动和主题等表现形式，让学习者在实践中提高综合职业能力”。“探究式任务驱动教学法”要求在教学过程中，学生以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个特定任务之中，让他们提出问题，并思考讨论，自己探究问题的解决。 　　“探究式任务驱动教学法”符合建构主义学习理论。根据该理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者转变为知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者。具体到计算机专业的专业课中，就是将计算机专业的课程通过多项目、多任务、多活动的形式，让学生在课堂、在任务探究中掌握所学课程的知识。同时，“探究式任务驱动教学法”的应用还能增强学生团队合作精神，使学生在毕业后很快能适应工作岗位并迅速融入到企业团队当中去。 　　 　　“探究式任务驱动教学法”可以充分调动学生积极性，提高课堂效率 　　 　　近年来，笔者多次担任学校计算机专业课程的教学工作，认为“探究式任务驱动教学法”符合计算机专业硬件类专业课程“实践性、应用性”的技能教学特点。为了取得令人满意的教学效果，在每次课程教学开始前，笔者都会根据学生的知识水平，将相关课程教学按照“探究式任务驱动教学法”的要求进行分解：分为理论教学与任务探究2部分，以探究式任务驱动教学为主，理论教学按需穿插。其中理论教学部分分成“总体说明”与“穿插讲授”2部分。“总体说明”是以提纲挈领形式呈现，点明本任务所涉及的知识和解决方案介绍，带动任务教学顺利进行；“穿插讲授”是将学生要掌握的知识含在任务探究过程中，理论知识与实践操作相结合，激发学生兴趣，培养学生自主学习能力。为了使“探究式任务驱动教学法”取得实效，笔者改变以往依靠理论考试的办法，采用理论知识考核与任务完成考核相结合的方法。经过实践，笔者发现“探究式任务驱动教学法”的实施，突出体现职业学校专业课教学“理论先行，技能优先”的特色，教师和学生的积极性都得到了极大的调动。教师充分主导任务下达，教学的过程也建立在“教师引导、学生参与、师生合作”的基础之上。在完成任务的同时，学生培养了创新意识以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、解决问题。由于学生能主动参与并形成团队合作，每个学生的积极性都能得以发挥，培养了学生的团队合作精神。 　　通过教学实践与思考，笔者把“探究式任务驱动教学法”在教学中的整体思路归纳为：依据学生具备的知识水平，针对某一阶段的教学内容，设计能包含多个相关知识点的综合性实践任务，使学生在真实的问题情境下能够在理论知识的引导下，应用以往经验探索新授知识，使学生所学的知识得到巩固、升华和迁移。 　　 　　“任务分解―教师演示―指导练习―引导探究―合作完成―教师辅助”的多元教学模式，有利于全方位指导学生的技能学习 　　 　　根据计算机专业硬件类专业课程特点，在多媒体设备的辅助下，笔者在教学中形成了上述多元教学模式，该模式可以将教学内容内在的技能性和实践性显现出来。理论教学部分可以采用以下步骤来集中讲解主要知识点。 　　1）内容准备可以确定以单元学习为基本，以准备任务相关知识点为中心，对本任务探究完成所需知识点作具体介绍，完成后面的任务教学中所需知识准备。 　　2）教学过程中应仔细介绍本任务探究重点及意义。确定综合设计任务，应注意保证难度适当，探索与创新性结合；分配任务，应注意加强学生的协作能力及优势互补。 　　在分任务探究实践课中可以通过如下途径，以期取得更好的教学效果。 　　1）利用多媒体计算机教学系统辅助教学，引导学生复习理论课上所学知识及任务探究完成所需知识点。 　　2）学生以小组为单位协作完成，自行或集体发现并解决问题，培养独立思考与团队合作共同解决问题的能力。 　　3）通过成果展示及答辩，点评优秀团队及个人，鼓励学生探索知识的精神和团队协作能力；同时对任务完成中应注意的重要问题的解决方法，让学生重点阐述。 　　“探究式任务驱动教学法”最大的特点是“在实践中学习”。为了实现任务中的要求，在教师的引导和帮助下，学生应用已掌握的知识，自觉寻找探索新