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专升本学生教学存在问题与解决对策探索 　　摘 要：作为高等教育体制的一种完善，“专升本”教育是满足社会需求和缓解就业压力的重要手段。针对“专升本”学生，教师要在基础课方面帮助学生打好基础，在专业课方面扩大学生的专业视野，加大课程的实践性。同时，要引导学生从“记忆型”学习向“能力型”学习转化。 　　关键词：专升本；教学问题；策略 　　普通高等学校全日制“专升本”教育不但满足了我国社会经济快速发展对人才的需求，缓解了目前存在的高职（专科）毕业生就业压力大的问题，满足了部分学生继续深造的愿望，而且顺应了现代科学技术和人才理念的发展要求。近年，“专升本”教育经历了起步、发展、成熟的过程，为专科毕业生提供了继续教育、扩大知识面、更新知识体系、改善专业结构、提高自身专业技术和能力、提高学历层次的良好机会，受到了广大专科毕业生的欢迎和好评。但是，由于高职（专科）学生的文化基础较为薄弱，以及高职（专科）阶段的课程侧重培养学生的动手能力与本科教育阶段侧重基础性的方向不同，使得“专升本”学生在本科阶段学习中存在一些问题。笔者以英语教学为例，对相关问题进行探讨并提出解决对策。 　　一、“专升本”学生的现状 　　近年，每年都有大量的高职毕业生通过“专升本”考试进入本科院校学习。差异较大的各类学生给管理和教学都增加了难度，教学质量难以保证。 　　一是基础上的差距。专科学生的学习深度较浅，各方面的基础较为薄弱，这成为他们进一步发展和提高的瓶颈。他们虽然已经涉及部分课程，仍面临着完善知识结构、扩大视野和知识更新的问题。这就造成学生普遍存在学习能力较差以及缺乏学习目标、学习动力、学习能力、学习自信心等问题。 　　“专升本”学生一部分是应届高职毕业生，还有部分技校生及在职考生。这些学生的英语基础薄弱，掌握的基础词汇量和基本语法严重不足。尤其是英语听、说能力较差，他们在中学阶段迫于高考的压力，多采用考前强制记忆的方法背诵英语词汇，往往记不牢。由于当时的教学是以应付考试为目的，语法教学更多的是条条框框的灌输，所以，学生缺乏英语听、说能力训练。对在职考生来说，英语基础普遍很差，与高职考生相比差距极大。另外，由于工作中基本上没有应用，他们的英语听、说能力极差。根据目前的本科英语教学要求，培养学生的听、说能力是一个重点，因此“专升本”学生英语教学任务很重。 　　二是来自各方面的压力。随着我国经济的快速发展和科学技术水平的不断提高，市场对人才的需求结构也在悄然发生着变化，更多的用人单位把目光投向本科毕业生或更高学历层次的人才。这就使人们的工作压力、社会压力和生活压力日益增加。面对激烈的社会竞争，部分高职学生缺乏对自己的有效定位和调适,显得浮躁不安、无所适从，使“专升本”学生不可能像在校本科生那样全身心地投入学业，不但影响了学习质量，而且影响到其他学生的学习和生活，也加大了教学和管理的难度。 　　二、“专升本”学生教学的局限 　　一是专业上的差距。按照国家要求，参加“专升本”考试的学生，所学专业与所报考专业应一致或相近，这样才能保证培养质量。但是，我国高职教育在学制结构、课程设置、教学计划等方面与本科教育存在很大差异，导致在专业内容和专业方向等方面不能有机衔接。二是教学实施内容的差异。同一专业所开课程的差异、理论教学和实践教学的差异、教材侧重的差异等，使得进入本科教育的学生在起点上很难一致。三是知识结构的脱节。我国的高职教学缺乏特色，不同学校间侧重点差异较大，无法与本科教育有效对接。四是现行的本科教学无法适应“专升本”学生复杂的学习背景和基础。教师若片面执行统一的教学计划，容易造成一部分学生重复学习，而另一部分学生无法跟上教学进度。因此，教师应针对不同的学生采用不同的教学方法。既要考虑到学生的共同需求，又要考虑到学生的个体差异，进而培养学生的自主学习能力。 　　三、“专升本”学生教学策略 　　首先，在基础课方面，要求学生打好基础。高职院校的教材涉及面相对较窄，内容较简单，而本科教材注重定量分析、理论上的推导和抽象思维，难度较大。同时，高职课程注重基础性和操作性，本科教育课程内容则注重学生对内容的深化和拓展。因此，教师要了解“专升本”学生的知识结构，还要把学生所掌握的知识结构与现行本科教育所要求的知识特点相结合，确定教学重点，抓住难点，为教材和学生之间的衔接打好基础。 　　其次，在专业课方面，要分类开设专业课，避免专业课的简单重复，扩大专业视野，加大课程的实践性，同时鼓励学生多选修专业基础课，以便及时适应专业的转变。专业课学习是关键，所以教师要在高职基础上“加强理论、拓宽思路、增加深度、熟练应用”，采用启发式教学，即阐述问题应该有明确的目的，传授知识时要贯穿发展与辩证的观点，以培养学生的思考与辨别能力，锻炼学生解决问题的能力。这样，才会使学生学起来没有重复感。例如：“专升