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三学化学课堂教学模式实践与探索 　　摘 要 随着新课程的持续改革以及教学任务的不断变化，教师的教学方式、教学理念以及教学任务都在不断变化，教师不仅要教授学生知识，还要培养学生的综合性思维、自主学习和思考能力。为了优化中学化学课堂教学，本文分析了“三学+”教学模式及其在中学化学课堂教学中的实际应用。 　　关键词 “自学、对学、组学+ 展示” 中学化学课堂教学 　　“三学+”教学模式即“自学、对学、组学+展示”教学模式，是一种课堂教学流程，首先让学生进行自学，接着进行一对一的对学，之后进行小组学习加课堂展示，在整个过程中，学生都需要将自己的学习成果以及疑惑展示出来，然后学生之间进行交流和讨论，从而使所有学生都得到提高。在化学教学过程中，有目的、计划地培养学生的问题意识以及问题处理能力，对于学生对化学知识的应用有着非常显著的帮助，显著优化中学化学的教学效率以及教学收益。在化学课堂中合理应用“三学+”教学模式，不仅可以有效提高学生之间的对话与交流效果，还可以促使教师针对学生的实际学习情况进行教学，使教学更加符合学生个体性，从而显著提升化学教学质量。 　　一、中学化学教学现状 　　当前大多数化学课堂仍然存在一些问题和缺陷，以合作教学为例。首先，合作频率过高。教师为了让学生都参与到合作学习当中，往往无论是否合适、难易程度如何，都让学生进行合作讨论。大量的合作讨论，必然会导致学生无法按照不同类型的教学目标采用合适的学习方式，学习的最终效果无法达到预想的状态[1]。其次，合作前学生无独立思考时间。在讨论问题出现之后，教师没有引导学生进行适当的思考，就进行小组学习，很容易导致学生的思考不符合学习的需要，也剥夺了学生自主学习的空间，使合作学习失去实施意义。再次，学生差异性导致优生主导。在目前许多小组合作学习中，学困生往往处于被忽略和跟从的地位，而学优生则处于主导、主宰的地位，导致许多学困生基本上不会思考，表现与发言的机会更少，在一定程度上剥夺了学生的学习权力[2]。最后，教师处于小组活动边缘。在学生进行小组学习时，教师没有参与和关注学生讨论的过程，这样的教学容易导致教师的作用过于边缘化。 　　二、“三学+”教学模式介绍 　　“三学+”教学模式是一种全新的教学模式，是体现学生独立学习能力、合作学习能力的有效措施，也是优化教学课堂、提高教学针对性、优化教学效率的有效措施[3]。教师可以在课堂开始之前提出某一个问题，如“二氧化碳的实验室制备方法”的问题，并针对这一实验制备方法的问题提出几个学习要求：1.实验试剂；2.反应原理；3.反应需要的装置；4.实验的方法；5.反应的具体现象；6.鉴定二氧化碳的方式；7.二氧化碳装满的方式；8.注意的问题；9.灭火器的使用方法。通过这样一系列的问题，让学生进行自学、对学、组学+展示的学习。 　　首先，学生通过自我学习，在课本中寻找关于二氧化碳制取的反应原理、需要的仪器装置等，并最大程度回答相应的问题，对于存在疑惑或不能确定的回答，可以记录下来[4]。其次，以一对一的同桌对学方式进行学习，两位学生可以先分析对方的问题回答情况，对于一些存在疑惑或两个学生回答内容不同的地方，进行讨论，从而明确答案是否正确，如果仍然有疑惑，则可以记录下来。最后，学生可以以小组的方式进行学习，并统计问题的回答情况，然后派代表在班级中展示学习成果。教师在整个过程中，需要注意学生的学习情况，将学生普遍存在的问题记录下来，重视学生解决问题的过程和方法，并根据最后各个小组代表所展示的学习成果，分析所有学生的学习效果，然后根据效果不足的方面进行针对性教学，对于普遍掌握的知识点则可以稍微讲解后略过，从而实现优化课堂教学效率的目的，最终提高教学质量。 　　随着教学研究的深入，“三学+”教学模式在教学中的作用越发明显，每一步的学习方式，均能够有效地提高学生对化学学习的主动性和积极性，还显著缩短了学生之间的距离，促使学生对化学知识内容形成更为全面的认识。 　　三、“三学+”教学模式在化学课堂教学中的应用 　　1.自学 　　在课堂开始之前，教师可以稍加引导，为学生创建一个学习的路径以及学习的目的[5]。自学在中学化学教学中的有效实施，是建立在学生已经有相应的思维能力以及相应概念认知情况的基础上。但是，因为中学生的个体差异性明显，不同的学生在兴趣爱好与学习习惯等多方面都有着明显的差别，教师必须针对性培养学生的学习能力，在课堂上有计划性地培养学生开展自学，提高学生的自学能力。 　　例如，在人教版必修一的“氧化还原反应”一节教学中，由于本节课概念多且比较抽象，学生理解比较困难，教师为学生提供一个概念图（如图1），让学生依概念图并结合教材进行自主学习。 　　学生在自主学习过程中，依概念图，能够比较清晰地认识到氧化还原反应的过程、结果，使学