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双动两案教学模式在高中英语中初探 　　作者简介：王春霞（1989-），女，汉族，甘肃酒泉人，单位：重庆师范大学，硕士研究生学历，教育硕士 　　摘 要：新一轮课程改革中，课堂教学改革的目标之一是改变传统的以教师为中心的教学模式。针对英语教学中大多数教师在课堂上还是实行“满堂灌”或标榜为启发式的“满堂问”、“满堂讨论”等满堂灌翻版的教学模式。笔者通过大量文献的研究，发现“双动两案”教学模式是一种既能体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体地位的师生双向互动的新型教学模式。它是一种将“教案”与“学案”视为统一整体，并以此作为师生课堂交流媒介的教学模式。 　　关键词：双动两案；高中英语；教学实践 　　一、“双动两案”教学模式的内涵 　　迄今为止，“双动两案”教学模式的应用还仅限于地理教学，还未应用于其他学科，因而对此的定义未归于统一。笔者认为可以用“教学模式→‘双动两案’→‘双动两案’教学模式”的思路分析、解释此概念。双动两案教学模式研究始于2003年，该模式早期被称作“双线两本”教学模式，经过四年多的发展完善，到2007年被正式命名为双动两案教学模式。其中，“双动”指的是学生的学习活动和教师的教学活动，““两案”是指学生的学习设计方案和教师教学设计方案。学案和教案并不是简单的相加，而是学案要中包含教师有目的性、有方向性的指导，教案中要包含对学生学习过程生成的预设，二者必须相互联系、相互融合，要把“两案”有机结合成为一整体。因此，“两案”可整体的视为教与学的方案。该教学模式从2003年到现在已取得了阶段性的研究成果，主要是对该模式进行了理论构建和实验研究。理论构建研究方面主要是探讨了该教学模式的含义及特点、理论依据、教学目标和功能、操作程序，以及该模式的实施策略，并从总体上对学案和教案的组成及设计原则进行了研究。 　　二、“双动两案”教学模式的理论研究 　　（一）“双动两案”教学模式的理论基础 　　1.个体素质结构论 　　素质结构是一种结构化的人的天赋，它包含三个结构化的组成要素，即知识结构、能力结构和非智力因素结构。在个体素质结构中，知识结构主要决定个体工作专业的适应性，能力结构只要决定个体的创造性，非智力因素结构主要决定个体做出的制动性和能动性。个体素质结构具有差异性、发展性、耗散性、动态性等特点。因此，作为教育教学工作者，要把发展学生的个体素质结构放在第一位，使知识结构、能力结构和非智力因素结构协调发展，在学习知识的同时，一定要与发展能力、培养非智力因素结合起来，并使三个要素内部形成结构，只有结构化了的要素才对个体素质结构发挥最大功效，才对个体发展期最佳的推动作用；要促进个体素质结构的发展，就要设计与个体实际相吻合的学习活动，最大限度的开展个性化学习。因此，课堂教学就应该使学习个体的非智力因素结构、能力结构、知识结构都处于激活状态。基于此，教学中就应包括教师的指导、辅导、讲解、评价、调控和学生的自悟、交流、讨论、评价、调控，以及师生、生生之间的交流、讨论。“双动两案”教学模式中的“双动”的提出即使基于此。 　　2.有意义学习理论 　　美国当代著名认知心理学家奥苏伯尔按照“意义――机械”与“发现――接受”两个彼此独立的维度，对学习进行了分类。他认为，发现学习未必是有意义学习，也可能是机械学习；接受学习也不等同于机械学习，也可能是有意义学习。什么样的学习可以认为是有意义学习，必须满足两个前提条件：（1）学生表现出学习的意向，即学生希望在新的学习内容之间建立联系；（2）学习内容对学生具有潜在意义，即学生已掌握的知识结构能够与新内容有机结合，建构出新的知识网络。知识结构就是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：观念的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。“双动两案”教学模式为学习和记忆新知识提供了必要的固定点，该模式关注了学习者，原有的认知结构是否能与新信息的有关概念建立联系。教师在设计“两案”时，考虑如何将新信息融入学生的已有的认知结构，使之与其发生相互作用，使之有意义的同化。 　　三、高中英语“双动两案”教学模式的教学实践 　　笔者通过对文献的研究，发现裴亚男在其硕士论文《高中地理双动两案教学模式构建研究》中针对高中地理双动两案教学模式的教学程序做了相当详细的阐述，简单的可以概括为“明晰双动，创建两案”。笔者通过研究，认为该教学程序对高中数学“双动两案”教学模式同样适用，在此就不再赘述。笔者针对高中英语的学科特点，对高中英语“双动两案”教学模式做了实践研究。 　　1.高中英语“两案”的编写内容 　　英语“教案”的编写需要包括以