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双师型教师对教育现实意义 　　【摘 要】 “双师型”教师是原国家教委1998年为深化教育改革首次提出来的，本文分析了当前“双师型”教师队伍建设的现状；概述了“双师型”教师在高等教育的必要性；论证了“双师型”教师的现实意义：使学生学会生存，先有生存而后有发展；教学生学会沟通，从知识到通识，再转化为常识，而后才可能升华为智慧；教学生会学习（记忆和忘记），记住不该忘记的，忘记不该记住的；使学生学会一种技能，同时要把理论运用于实践中。 　　【关键词】 教师；学习；教育 　　 　　原清华大学校长梅贻琦说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”所以教师是决定一所学校的关键因素。原国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出“双师型”教师的概念。时任教育部副部长的张天保在全国职教师资培训基地工作会议上也指出：“专业教师在重视学历的同时,更要重视动手能力、操作能力和专业能力、实践教学能力的提高。培养‘双师型’教师已成共识,还要加大力度”。 为了满足我国职业教育事业发展的客观要求,1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步明确要求,必须“加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的‘双师型’教师队伍”。 ［1］十几年过去了，“双师型”教师在大学生就业日益严重的今天仍有重要意义。 　　一、“双师型”教师的必要性 　　所谓“双师型” 教师即具备教师的基本素质和能力，同时，具备较强的专业特长、较高的学科专业理论水平，又具备较强的实践技能，有扎实的实践能力。在教学上既能从事专业理论课程教学，又能从事学生实践教学指导。目前，在应试教育的掌控下，相当一部分学校和老师重视理论学习而忽视实践操作，还有一部分老师讲的多，做的少，或者是只要求学生做到，而自己仅仅停留在理论上。学生一天到晚受分数的牵制——分、分，学生的命根；老师则以考试作为传授知识的主要手段——考、考，老师的法宝。这样毕业的学生难免成为高智商、低情商的书呆子。多年来，教育部一直在提倡素质教育，其实，所谓的素质教育就是应该教育——先入学、定理想、找兴趣、再读书、附文凭、到实践、后思悟、创新念、又行知、再工作、则升华、创作品、先知者、树楷模、教他人。而对应的应试教育则是：先读书、再填鸭、不适者、被淘汰；适应者、死读书、读死书、思僵化、奔名校、获文凭、后证书、前应聘、学历高、能力差、常碰壁。现代的学生在应试教育指挥棒下为各种奥数、奥语班以及其他各种辅导班绞尽脑汁、煞费苦心，到头来不过是学前班学幼儿园的，幼儿园学小学的，小学学中学的等等依次类推，可大学生却把学前班的知识全抛在脑后。而学前班所学的《论语》中所说的“行”，即为人处世的最基本常识却被现代学生忽视了。同时老师也只注重理论知识的传授，而忽视知识的可操作性和教师行为的示范性。这就是当前高智商、低情商的大学毕业生难以就业的原因之一。孔夫子在《论语》开篇就告诉世人：行有余力则学文［2］。而我们的部分学生压根就未学过“行”。 　　可现实中不乏高智商的教师，但高素养的教师却是屈指可数。著名教育家陶行知说，学高为师，身正为范。我们现在的部分老师是“学高为师”了，但不一定“身正为范”。也就是缺乏身体力行的能力。联合国教科文组织在1996年发表的教育报告中指出:“对教师素质的重要性再怎么强调也不过分,尤其要把重视教育师资的质量作为自己的重要职责”。2011年7月份作者到某高校咨询有关报名考试的问题时，很礼貌地咨询一研究生院院长。他不但没告诉我，反而态度蛮横：招生简章上不是说的很清楚吗？！好像只有他蛮横的态度才能彰显他院长的权威似的。当时我就想到上个世纪国学大师季羡林（时任北大副校长）能为一个大一新生看行李一个多小时。二者岂不是有天壤之别吗？人们常说文人清高。而真正的文人应该是像成熟的稻谷一样——头是向下的，而那些所谓的文人则是像未成熟的稻谷一样——头总是高昂的。而作为一名人民教师最关注的是学生的基本涵养。所谓的老师是指能够把比学生提前获得的合道的知识、能力以及获得知识与能力的方法通过正确途径传授给受教育者的品德高尚者。而对应的学生则是通过老师、书本或其他途径获得知识和能力的求学者。这只是教师的一般定义，也就说还有对应的楷模教师——学高为师、身正为范；言传身教、以身作则；学而不厌、悔人不卷；因材施教、有教无类；严以律己、宽以待人; 胸怀教育、终身事业。美国学者沃德认为教师有四种：平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。以此类推：不合格的教师在误人子弟，合格的教师在日常生活中以自己的言行启迪学生。或者，一般的教师——说教；合格的教师——授业+解惑；优秀的教师——授业+解惑+传道；杰出的教师——授业+解惑+传道+示范；卓越的教师——授业+解惑+传道+示范+实践。