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教学做合一在高职思政理论课中应用 　　摘 要：陶行知先生的“教学做合一”教育理念，反对读死书，死读书。这对高职思想政治理论课的改革创新具有十分重要的指导意义。 　　关键词：教学做合一；思想政治理论课；教学改革 　　作者简介：周啸（1972-），女，湖北武汉人，湖南理工职业技术学院心理咨询师，研究方向为思想政治理论课及普通话课程教学；彭军林（1971-），女，湖南常德人，湖南理工职业技术学院教师，研究方向为思想政治及法律教育教学；李赛红（1982-），女，湖南邵阳人，湖南理工职业技术学院教师，研究方向为思想政治教学工作。 　　课题项目：本文系湖南理工职业技术学院2010年科研课题“思想政治理论课课堂实践教学研究”（编号：Lgy10y004）研究成果之一。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）35-0030-02 　　“教学做合一”用陶行知先生的话说，“是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。”“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。在陶行知看来，“‘教学做合一’是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。他的这一教育理念对我们当今高职院校开展思想政治理论课的课堂授课、课程实践教学的改革与创新有着十分重要的启示和借鉴意义。 　　一、改革教师授课教学内容 　　（一）学的内容的重构 　　“基础课”（思想政治理论课）在教学上想要真正实现“教学做合一”的教学理念，首先要做的就是：通读、精读教材；吃透、领悟教材，坚持理论与实践相融合地组织与安排授课教学内容。故而调整教学内容时将“基础课”的教学内容由教材上的8个章节重构为：大学生活知识、人生理论与人生实践、道德理论与道德修养、法律修养与法律知识4个模块。“基础”课作为一门马克思主义理论课，除了对学生进行系统的理论讲授外，强化实践性教学环节也很重要，于是将46个总学时分解为理论学时（教与学）28学时，实践（学与做）18学时。这样的重构既坚持理论与实际相结合，又结合社会现实对学生进行思想道德教育和法制教育，提高他们分析问题和解决问题能力，是强化学生道德认知、提高践行能力、知行转化的桥梁，是调动学生学习本课程主动性和积极性的重要手段。通过理论知识与实践教学高度整合，更好地帮助学生理解理论，转换观念，修正行为。 　　（二）做的任务的确定 　　“做”的任务的确定是思想政治理论课实践“教学做合一”教学法中至关重要的环节，高职思政课实践教学环节中任务的筛选、策划、落实、完成实践任务的难易程度，完全取决于高职院校学生的实际水平来制定。它既要科学合理地规划实践教学的内容，制定实践教学计划，合理设计实践教学方案，使实践教学经常化、制度化、规范化；还要突出高职教育人才培养的特色，又要坚持思想政治理论课的思想性与教育性。在教学的整个过程中我们还将实践教学的设计与各个专业的特点紧密结合起来（以模具制造专业为例）。 　　二、创新教师教学方式与手段 　　（一）教师教授方法的创新 　　将“教学做合一”的教学理念、教学模式引用到高职院校到高职“基础课”（思想政治理论课）中来，恰如陶行知先生形容的那样：“种田这件事是要在田里做的，便须在田里学，在田里教。”“教学做合一”的教学模式下，教师既要克服单纯灌输理论的做法，又要克服忽视理论、只追求热闹的做法。还要从解决大学生成才过程中的实际问题为出发点，结合教学的重点、难点、热点问题，选择符合大学新生特点的实践教学内容。比如，围绕公共生活道德规范、法律规范问题，让学生进行调查研究，撰写公共生活领域大学生道德意识和法律意识状况的调查报告等等。做这些实践教学任务时，先要求学生事先必需主动去查阅相关的资料，并整理出要学习的知识点罗列问题的个人看法或观点；最后由授课教师对学生们给出的各种答案、看法、观点进行收集整理、总结汇总及分析点评。 　　（二）教师教授手段的创新 　　教师的教授方法的创新改革必将给教师的教授手段也提出了更高的要求：教师在教学中既要能充分运用现代教学设备，还要努力掌握并熟练地运用现代教育技术，以提高教学质量和效率；既要有理解分析教材、吃透消化教材、又要有精准解读教材的能力，还要具备扎实深厚的文字语言表达能力；更要具备将各种教学手段（如情景模拟法、小组讨论法、角色扮演法、发现教学法等）高效灵活地穿插其中的能力。例如：学习模块二中的“如何践行社会主义荣辱观”这个任务时，“做”的实践任务要求学生要了解这一观