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教学反思三个契机

教学反思三个契机   教学的核心指向是“学”,即更好地教学生学,教学生更好地学。因此,教学反思的价值取向便是“为了改进”。“契机”与时间密切相关,尽管学习是一个时间链接螺旋上升的过程,但是,为了研究的需要,我们还是以一次教学事件为一个单位,进行“前”“中”“后”三个时段的切分。于是,基于改进的教学反思的契机这个话题就有了两个维度:一是反思的对象,二是反思的时间。   一、为了改进“教”的反思   “教学”一词的根本含义是“教学生学会学”。其核心是学生的“学”,但是方向的确定、把握、调控却是教师的“教”。因此,教学反思的第一步是“教”的反思。“教”的反思根据教学事件的发生流程分为三个阶段,即“教前”“教中”和“教后”。其实学习是贯穿人的一生的事情,即使是学校的教学,也有其密不可分的延续性和连贯性,因此,讨论“教前”“教中”和“教后”是基于一个相对的教学事件而言的,从本质上说没有完全独立的时段。   契机1――教前:尽量贴近学情   所有的教师都知道,上课前第一件事情是备课。然而有些教师的备课只是准备在课堂上“讲”的内容,缺少对学生具体学情的准备,这是教学反思的第一个反思契机――备好课后一定要反思检核一下,准备教的内容是否切合这个年龄段的学生,是否合乎这个班学生的现有基础,是否着眼于中等生,如何处理优等生“吃不饱”和后进生“吃不了”这两个问题。第二,需要进一步反思的是,准备的教学内容以什么样的方式呈现出来更有利于学生的学,如何协调不同基础、不同兴趣、不同学习习惯的学生的学习。第三,反思是否准备了后进生课后补救策略。考虑到以上三个方面的教前反思才可能具有教学的“有效性”,而不是只根据教师个人的兴趣爱好作些教学素材的准备,甚或照抄照搬参考书与教辅资料。   契机2――教中:相机调整策略   从空间上说,反思的场合有多种;从时间上说,反思的时机也有多个。教后反思是最常态的形式,教前反思作为一种基于实际的预想也可以理解,但是,教学中间的反思似乎有点费解。其实,教学中间的反思更多的是一种瞬间反应的调整。这种反应调整是随着教学进程的变化而在短时间内作出的,其核心就是一个“时机”。这个教学事件展开过程中呈现的时机就是教学反思的契机。一般而言哪些情况属于这样的“时机”呢?根据大量的课堂实践,有研究者发现,主要在下面三种情况下需要在教学中进行瞬间的反思调整。   “直”。这是一种教学进展太顺畅的状态。教师组织教学,学生有问必答,师生合作和谐愉快,教学流程一泻千里。这种状态很容易麻痹人,有的教师认为这是一种“畅快”的教学状态。其实,这种教学状态的本质是一种无效教学――师生的课堂不是“解疑―生疑”螺旋上升的思维锻炼场,而是“导演―表演”平面滑行的行为表演秀。真正的优秀教师对这种看似顺畅愉快的教学状态都会有理性的警觉,当出现这种不正常的状态时,恰恰会抓住这个契机进行瞬间的反思,并迅速进行调整。这种状态下的调整主要有两种策略:其一,横向拓展,即在现场教学内容的基础上引导学生进行拓展式的联系,借以巩固知识的底座,夯实能力的地基;其二,纵向挖掘,即透过现场教学内容的现象深入一步挖掘,引导学生探究知识的源头,进行系统的梳理。   “滞”。这是一种教学无法行进的状态。从事课堂教学实践的教师多多少少会遇到这种让人“郁闷”的时候。一般教师遇到这种情况常常会选择放弃。其实,教学现场情况千变万化,出现这种情况当属正常,优秀的教师的教学智慧正体现在这种情况:视之为教学契机,抓住这个契机,化“滞”为“通”。如何“滞”为“通”呢?首要的问题是寻出“滞”根。是在什么问题上出现这种胶着状态的?是什么样的教学组织方式导致的?如果是教学内容问题,反思后需要立即调整内容,或是对概念加以解释,或是对要求加以调整,临时设置一个乃至多个台阶,让学生的思维能逐级登上;如果是教学组织方式出现了问题,反思后马上加以变化,或是提供一个思考的支架让学生再思考一遍,或是组织小组、班级进行讨论,借助讨论生发出的智慧火花打通“凝滞”的思维地带。   “执”。这也是一种教学无法行进的状态。与上一种不同的是,“滞”的状态是一种集体性的沉默,而“执”的状态是两种意见的对峙。有的教师在教学中遇到“执”的状态常常采取的方法是“都有理”式的不了了之处理法。是不是“都有理”?可能是,也可能不是。这是一个教学反思的契机。如果不是“都有理”而轻易认定“是”,其结果是失去了宝贵的教学机会,遗留了错误的教学果子。在两种乃至三种不同观点各执一词的情况下,教师要抓住这个教学的契机引导学生分析问题的根源,分析出不同视角下观点的价值,而不是简单的“表扬”、“肯定”,将这种思维的交锋轻易地矮化。   契机3――教后:及时完善方案   上面说到,教后反思是教学反思的最常规形式。许多学校都指定年轻教师要在备课笔记本上写

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