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文本再构对于小学英语单词记忆效率影响 　　【摘要】通过对“文本再构”理念的学习，思考，以及参与“文本再构”课堂教学模式的观摩学习实践，我深深体会到“文本再构”理念是对教者提出了更高的要求。“文本再构”实际是教者对教本的再创造的过程和升华的过程。“文本再构”是因材施教的必然产物，有利于激发学生学习更多单词。“文本再构”这一教学理念，既是创新，也是对传统教学理念的继承和发展。 　　【关键词】文本再构 文本语段 因材施教 　　一、“文本再构”是教者对教本的升华 　　最近通过对“文本再构”理念的学习，思考，以及参与“文本再构”课堂教学模式的观摩学习，我深深体会到“文本再构”理念是对教者提出了更高的要求。首先教者要把握原文本的重难点，编排体系，情感要求的渗入，以及语法知识点，语音语调的正确阅读。教者要以原有的经验和知识对文本精读细研，对文本做出适合学生的局部调整、合并、增加、删减最后再进行“文本再构”。“文本再构”实际是教者对教本的再创造的过程和升华的过程。 　　二、“文本再构”是因材施教的必然产物，有利于激发学生学习更多单词。 　　每一个学校，每一个班级，每一个学生的思维发展，吸纳知识的能力，以及输出知识的效果是各不相同的，有的学生有过目不忘，过耳能记的最佳效果；而有一些学生只能记住表面东西，只能会读读，甚至一课下来单词怎么读都记不住了。如果教到30%含有这样学生的班级，你说应该怎么办？如何解决让这些学生会读会说这些单词？ 　　“文本再构”理论的应用是最佳的选择，文本再构更体现了因材施教的原则。 　　什么叫做文本再构，文本再构是把教材本来的内容进行重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个有着灵魂的一个可观可读可感的一个文本语段。 　　为什么这样说呢？因材施教是根据学生的不同特点，不同特性，不同的接受能力，采取不同的方式方法，如对课文可进行再重新整合，每一个单元的内容由老师可重新根据学生的记忆力，理解力，由易到难的逐步推进编写教学文本内容。这样让学生学起来不感到难学，在一种轻松自如状态中，坚持学习下去。 　　4月28号，扬州市小学英语教师齐聚梅岭小学，观摩学习了4节课，关于“文本再构”小学英语的模式进行了个案研讨，这几节课给我留下了深刻的影响，如在教学文本译林版3B Unit 7On the farm ( Perioud 1)时(扬州维扬实验小学吴杨执教)，采用了Chant和Rhyme 形式进行再构文本。 　　A cow，a cow 　　Under the tree 　　That is a cow 　　Black and white 　　Moomoo先跟着老师说，再让学生仿说 　　接下来(PPT)出示 　　What are those 　　under the tree ? 　　They are apples. 　　Red and green 　　How many? How many? 　　They’re eight 　　老师一步一步推出更多问句，同时替换更多的新事物，还联系到旧单词，更是为了学习新单词。 　　What’s this? It’s a .What are these? They’re…. 　　What’s that under the tree? It’s a .. 　　What are these under the tree?They’re… 　　老师为了激发学生兴趣，戴上了草帽，扮成了农民。并且说Welcome to my farm.然后口诵文本。 　　A cow ，a cow 　　Under the tree 　　That is a cow 　　Black and white 　　Moo，moo 　　文本再构，拓展效仿，让学生扮成农民，描述自家的农场。几个学生很快的说了出来。 　　S1:Welcome to my farm 　　A dog，a dog 　　Behind the tree 　　That’s a dog 　　Yellow and yellow 　　Woof，woof 　　这儿复习了yellow 首先学说了dog 　　S2:grapes，grapes 　　Onthetree 　　These arepurple 　　How many ? How many ? 　　Eleveneleven 　　Oh，a big farm 　　I love it very much 　　这样让学生从中学说了grape，purple 这样的单词。 　　记住老师把文本的重组以及把日常生活中经常出现的一些事情联系起来，激发