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四多构建品德课堂有效性 　　摘 要：高效的小学品德课必须有四多，即资源多、体验多、互动多、评价多。教师应该开发教材多渠道，提高资源的有效性；情境创设多角度，提高体验的有效性；参与互动多向性，提高互动的有效性；激励评价多元化，提高评价的有效性。 　　关键词：小学品德课；资源；体验；互动；评价；有效性 　　很多学校都有这样的现象，由于编制紧张而没有专职品德课教师，语文教师往往承担着品德课的教学任务。更为普遍的是，一些学校重语文教研、轻品德教研，谈起语文教学头头是道，而一说起品德教学教师们常常沉默寡言。所以，很多教师也就很难把握品德课堂的有效性，我们常常看到课堂上简单化、抽象化、成人化的做法，把教材内容变为单纯的循章摘句，简单理解课文，或将思想品德课上成了语文课、班队课等，学生看一看，教师讲一讲，学生说一说，一节课就过去了，影响了教学效果，课堂难以达到高效。 　　笔者认为，一节高效的品德课必须有四多，即资源多、体验多、互动多、评价多。 　　一、教材开发多渠道，提高资源的有效性 　　“品德与生活”和“品德与社会”课程，以学生直接参与的丰富多彩的活动作为其呈现形态，而非讲授。而这些活动大都是学生的具体生活。生活是儿童学习活动的重要内容和方式，也是学校课程开发和实施活动的重要组成部分。作为品德课教师，不能机械地把教科书中的图片当作语文课的看图说话，让学生编故事，而是要把这些图片看作引导学生通过自己的活动获得认知的一种资源，教师要用资源，而不是教资源。因此，教师在实施课程的同时还担任着课程开发者的角色，资料的整合运用显得尤其重要。 　　教师应该尊重教材，又不拘泥于教材，大胆开发、利用课程资源。首先是善用生活资源，学生是课程资源的主体，因此开发和利用课程资源应关注学生的生活，“生活即课堂”。一年级下册“附页”中的内容并不要求作为单独的课程进行教学，但我校是广州市首批国际生态学校，环保教育例来在我校就是一大教育特色，加上最近广州市政府正在向全市推广垃圾分类，因此笔者决定利用并开发现有的校本资源及本地资源，进行一次综合课例“废旧物品用处大”。我们从学生感兴趣的资料入手，让学生在课前争当“环保小侦探”，找找家中的垃圾，并在父母的协助下拍成图片或视频，课堂上大家所看到的绝大多数垃圾的图片全都来自于学生的小眼、小手，而课堂上所呈现的垃圾实物，更是学生在家中所搜集带到学校的。而我们国际生态学校的环保活动也作为资源引入课堂，把生活与课堂紧密地结合在一起。 　　教师的责任就是努力使教材生动起来，努力再现儿童的真实生活或贴近儿童的生活。我们可以开放品德课堂，把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，让生活中的“直接形象”通过第一信号系统印进学生的脑海，丰富学生的认知。 　　二、情境创设多角度，提高体验的有效性 　　儿童的品德形成，往往不是从品德概念中开始，而是从品德实践中体验出来的。良好的品德形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。将情境教学引入思品课堂，能够把抽象的概念具体化，把传授的方式趣味化；能够使学生的认识与情感结合，使思维与形象统一；能够变灌输为感悟，变说教为体验，符合小学生的思维认知特点，易于激发学生的学习兴趣，激起情感共鸣，学生受到高尚情感和美好事物的感染，使知、情、意、行全面和谐发展。 　　1.再现生活体验 　　品德课首先是一门生活课程，教育的目的就是要实现有道德的生活。只有当我们的品德课教学牢牢地植根于社会这个大课堂，植根于生活这个大舞台时，我们的教育才能让学生形成社会化的道德认知，而不至于脱离生活，远离社会。因此，作为教师必须一切从实际出发，从具体的事实入手，分析学生的年龄特点，正确制订教学目标，寻找教材与生活的结合点，为学生尽可能多地提供社会现实生活的背景材料，紧紧联系社会生活实际，联系学生自己的生活实际、思想实际、人际关系等进行教学。 　　例如：在教学《春天来了》一文时，笔者与学校的春游活动紧密结合在一起，活动前就发给学生一张表格，上面是简单的填空，让学生在春游时做个有心人，将活动时所听到的、看到的、闻到的、触到的、想到的填写下来，而笔者也有心与他们一起将某些画面拍摄与录制下来。正因为有了春游时的铺垫，课堂上学生积极踊跃，纷纷拿出自己的记录表格与照片等进行交流，不仅对春天有了多方位的认知，也培养了他们的观察力、感受力和欣赏力。 　　2.创设情境体验 　　从儿童发展心理学来讲，道德情感是儿童的道德需要是否得到满足所引起的一种内心体验，这种体验渗透在儿童的道德认识和道德行为之中。而培养学生道德情感的重要途径之一，就是创设情境，能使学生在所创设的生活情境中激起情感体验，在不知不觉