同伴引领校本课程开发与实践.docVIP

同伴引领校本课程开发与实践 　　“同伴引领校本课程”是指从学校实际出发，由教师和学生共同开发和实践的、旨在探索如何发挥师生引领作用的系列课程。我校课题组在“十二五”期间对该课题展开了研究和实践。 　　一、开发实践《追求有风格的教学》 　　教师是学生的特殊同伴，他们的一言一行、一举一动更能被学生关注，对学生的成长起着至关重要的作用。因此，学校课题组编写了校本教材《追求有风格的教学》。 　　教师不仅要教会学生知识，更要教会学生怎样做人、做什么样的人。这就要求教师要有渊博的知识、严谨的治学态度、高尚的品德、求真务实的精神境界。这些素养正是一个形成了教学风格的教师所具备的，而教学风格的形成需要一个漫长的历程，而非一朝一夕之功，它源于对卓越的执着追求，包括“执着探索”的勇气、“不待扬鞭自奋蹄”的自觉以及“踏实肯干、凝水成冰”的毅力。因此，教材中包括了每一位骨干教师的成长经历、教学风格以及代表性论文。该教材由班主任引导学生共同阅读，组织交流，在师生成长过程中起到了积极的引领作用。 　　二、学生同伴引领校本课程的开发与实践 　　1.实施“小组合作，同伴引领”的课堂教学改革 　　课堂是教学的主阵地。“同伴引领”校本课程的开发与实践同样要围绕课堂展开。课题组实地考察了杜郎口中学、即墨二十八中、洋思中学等省内外名校，并邀请这些学校的教学专家团队莅临我校讲学、授课，结合省教科院及华东师大专家团队的意见，提出了“小组合作，同伴引领”的课堂教学改革模式，并在各年级逐步有效地推进。“小组合作”是形式，“同伴引领”是理念，强调在合作学习中突出培养学生的引领意识和引领能力，尤其重视“两个特别注意”： 　　一是特别注意对正副组长的培养。小组合作虽然要面向全体学生，让每一个学生都动起来，但带领组员进行各项活动的关键往往是正副组长。所以，教师平时要多注意与正副组长进行交流和沟通，一旦发现他们本身或活动过程中组内关系的问题，要及时引导解决。同时，也要给正副组长在组内一定自主的“权力”，以培养他们的组织能力和领导意识。 　　二是特别注意课程内容上的学科渗透。例如，在初中历史课上，可要求学生比较研究秦始皇、汉武帝、隋炀帝等帝王在领导目标、策略、结果上的差异。研究表明，秦始皇、隋炀帝都具有开拓、创新精神，目标宏大，但又滥用民力，喜欢攻伐，导致亡国；而汉武帝实现了大一统，却又“罢黜百家，独尊儒术”，不利于思想的进一步繁荣和科技的发展；康熙、乾隆积极维护国家统一，却闭关锁国，看不到世界的发展，还大兴文字狱，钳制了思想的进步，导致了国家的落后。再通过“文景之治”“光武中兴”“贞观之治”等治世的比较，让学生明白一个真正卓越的领导者，是一个能积极引领并促成有意义的制度性、社会性变革的人，要德才兼备。这样的活动旨在鼓励学生思考领导的类型有哪些，思考这些领导者如何对社会作出具有深远历史影响的贡献。这些课程目标对初中生来说可能偏高，但我们深信，各学科教学只要持之以恒，有意渗透，必定会极大地提高学生同伴引领的意识，这对他们将来的成才乃至成为各类的领袖人物大有裨益。 　　2.开发与实践有特色的学生同伴引领校本课程 　　（1）打造楹联特色校本课程。为了在传统文化教育与创新中培养学生引领能力，我校着力打造楹联特色教育校本课程。经过努力，学校被命名为“中国楹联教育基地”。在楹联课程实施中突出做到了“三个化”： 　　一是楹联活动常态化。初一每周开设一节楹联课，传授有关联律知识，进行楹联知识的普及。初二筛选优秀的学生成立了楹联兴趣小组，利用社团活动，每周一次，每次不少于1课时。 　　二是楹联活动整合化。楹联创作与日常语文教学相结合。除了课堂教学外，楹联创作还与写作、单元测验、名著阅读等相结合，与书法、摄影、绘画相结合。让学生用书法写对联，用对联为摄影和绘画作品概括主题。 　　三是楹联活动主题化。结合学校的亲情教育、廉洁文化进校园等主题教育活动、教学展示活动、传统节日和纪念节庆活动创作嵌名联等主题，进行全校性的征联活动。现在，我校有校联，有班联，有学生嵌名联，有自写的励志联。其中不乏意境高远、文辞精美的佳作。 　　（2）构建丰富的社团活动课程。社团活动是校园文化的重要载体，也是学校构建和实施同伴引领校本课程的重要组成部分。多年来课题组坚持开展丰富多彩的学生社团活动，让学生充分发挥出自己的兴趣爱好和个性特长，起航青春梦想，引领同伴成长，奠定终身引领能力的基础。相继构建了“娄江潮文学社”“娄东联社”“娄云编程队”等近二十个社团活动课程。在课程的开发与实践中，就同伴引领着重要求做到“三个要”： 　　一要培养好骨干力量。课题组通过学生班级群交流、学生沙龙、班级文化建设等活动，分层次、分步骤地培养社团骨干学生的参与意识、服务意识和引领意识。 　　二要开展好有效的心理疏导。在社团