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低年段语文朗读教学的方法 　　[摘 要] 《语文课程标准》中对低年段朗读有这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可实际操作过程中，低年段的朗读教学往往流于形式，缺乏行之有效的方法指导，难以真正提高低年段孩子的朗读水平。低年段朗读教学如何落到实处，教师应当进一步思考和探究，通过巧用资源激发兴趣、妙用示范指导学生、优化朗读教学环节设计、拓展朗读教学新领域等途径，探索优化朗读教学的方法。 　　[关键词] 低年段；朗读教学；优化方法 　　《语文课程标准》中对低年段朗读有这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可实际操作过程中，低年段的朗读教学往往流于形式，缺乏行之有效的方法指导，难以真正提高低年段孩子的朗读水平。低年段朗读教学如何落到实处，教师应当进一步思考和探究，探索优化朗读教学的方法。 　　一、低年段朗读教学中存在的问题 　　（一）时间不足 　　一节40分钟的语文课，学生的朗读时间本就不多。而低年级孩子对于教师课堂上的指令往往不能快速、高效地完成。遇到同伴合作时，他们甚至会因为分工不明确耽误大量的时间。这样一来，低年级孩子课上的朗读时间更是少得可怜。长此以往，低年段的朗读环节基本成了“走过场”。 　　（二）指导不当 　　笔者发现，从一年级到二年级，教师在朗读指导环节给予学生最常用的提示不外乎朗读时要注意停顿和重音，注意节奏，尽量做到有起有伏，要读出感情等。这些都是教师强加给学生的外在指导，学生能做的仅仅是刻板地复制和记住老师的话，努力使自己的朗读达到以上要求。《语文课程标准》中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考查对内容的理解和文体的把握。”不充分的指导和评价对学生的朗读并没有起到很好的效果。 　　二、优化低年段朗读教学的方法 　　朗读是语文教学中不可缺少的环节，也是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 　　（一）巧用资源激发兴趣 　　“兴趣是最好的老师”，要充分激起学生朗读的兴趣，使学生逐渐养成从“要我读”转为“我要读”的良好朗读意识。为了更好地培养学生的朗读兴趣，教师可以巧妙运用自己身边的资源，将资源的作用发挥到极致。 　　1.巧妙利用课文录音 　　播音员的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。因此听课文录音，可使学生在潜移默化中提高审美能力，感受到声音的无穷魅力。 　　2.充分运用课文插图 　　一二年级的孩子思维发展以形象思维为主，故苏教版语文低年段的很多课文不仅充满童趣，教材中的插图更是精心挑选。因此，教师在朗读指导环节，完全可以引导学生关注课文插图，激发学生朗读的兴趣。以苏教版语文二年级下册第6课《谁的本领大》为例，课文插图鲜明地展现了两种状态的风和太阳，一种状态是他们各自竖起大拇指，骄傲地吹嘘自己的本领大；另一种状态是风和太阳都真诚地为对方竖起了大拇指，好像在夸赞、欣赏彼此的本领。这样的图片，生动有趣，孩子们可以清晰地看出风和太阳心理的变化，在读课文时便会不由自主地切换心情和语境。教师在课堂教学中，也可以引导学生关注这类插图，带着学生一起探讨插图人物的心理、情绪等，将人物的对话演绎得更加生动。 　　（二）妙用示范指导学生 　　教师成功的示范朗读，是一种对学生更现实、更直接的影响。一般情况下，当学生遇到不易读准、难理解的字词句或学生情感把握不到位时，教师可以示范朗读。语文课堂中的朗读可以加强学生与教材的对话，是拉近学生与课文情感的重要桥梁。因此在朗读教学中，教师应引导学生更好地把握文本的情感，注重培养学生有感情地朗读。以苏教版语文二年级下册《欢乐的泼水节》为例，在朗读第2自然段泼水的场景时，学生始终没有读出欢乐、热闹的气氛。于是笔者先抓住“早早地”“早已”“互相追赶”“个个”等词语，引导学生在大脑中把握重点字词，接着通过自己的朗读帮助学生构建泼水的画面。 　　（三）优化朗读教学环节设计 　　小学低年段儿童的无意记忆仍占主导地位，这就需要教师在教学中给予学生明确的指导，并设计能够吸引学生的教学环节，使教学过程在学生心理上留下深刻印记。对于低年段学生来说，想要切实有效地进行朗读指导，朗读教学环节的设计尤为重要。 　　基于低年段学生心理特点，结合班级学生朗读现状，笔者设计了以下朗读环节： 　　好的环节设计既培养学生倾听能力，又保证了学生自由朗读的时间，给予学生更多表达的机会。结合学生朗读情况，教师再进一步给予学生切实有效的指导，层层深入，循序渐进，使学生读得扎实，读得高效。 　　当然