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低年级课堂也能拥有理性之美 　　[摘 要]小学数学教学的重要任务之一，是培养和发展学生的思维能力。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内心”。一年级的数学课本中知识的呈现是循序渐进的，内容以情境图为主，因此只有教会学生用数学语言来表达自己的想法，才能让学生更好地理解并掌握数学知识，使低年级的课堂也呈现出理性之美。 　　[关键词]被减数；数量关系；单位；逆向思维；低年级 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）05-0036-02 　　【教学内容】 　　一年级下册“求被减数的实际问题”。 　　【课前思考】 　　本节课主要是教学利用加法求被减数的实际问题。这类问题在日常生活中是比较常见的，它与求剩余的实际问题正好相反，是需要学生逆向思考的求和问题。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出，为了适应时代发展对人才培养的要求，数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。本节课主要体现数学应用意识的一个方面，即利用数学原理和方法去解决现实世界中的问题。另外，第一学段的问题解决目标是“1.能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。2.了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道一个问题可以有不同的解决方法。3.体验与他人合作交流解决问题的过程。4.尝试回顾解决问题的过程。” 　　学生在解决求和与求还剩多少的实际问题时都不存在困难，因为这些只需正向思考。然而本节课的问题情境与往常遇到的事件的发展方向相“逆”，要想正确解决就要找到其中的数量关系。这些逆向的实际问题能让学生全面地体会和掌握数量关系，使他们的正向、逆向思维都得到发展，并促进学生更好地理解加法的含义，提高学生运用加减法解决实际问题的能力。 　　【课堂实践】 　　一、游戏导入 　　师：同学们，我们先来玩一个填数字的小游戏。 　　师：你能把这些算式补充完整吗？你是怎么想的？（引导学生说出怎么求括号里的数） 　　师：仔细观察这几道算式，括号里要填的数都是减法算式中的什么呀？ 　　生1：被减数。（教师板书：被减数） 　　师：你是怎么求出被减数的？你能说出相应的数量关系式吗？ 　　生2：减数+差=被减数。（教师板书：减数+差=被减数） 　　师：我们今天要学习的就是“求被减数的实际问题”。 　　[设计意图]这种把算式补充完整的填空题难度系数较小，课堂伊始进行这样的练习能够调动学生的学习热情，同时巩固学生的已学知识，为本节课的学习埋下伏笔。教师要求学生不仅要说出得数，还要说出解题的思路，为总结数量关系式“减数+差=被减数”进行铺垫。 　　二、新课教授 　　师（出示小猴摘桃的局部情境图）：小猴今天可开心了，因为猴妈妈要带它去摘它最爱吃的桃。看，一到树下它就迫不及待地爬上树去摘桃。猴妈妈一边将桃装进筐里一边数：“1、2、3……23，23个，够啦，够啦，不用摘了！” 　　师：树上原来可能有多少个桃？在小组内进行讨论。 　　师（小结）：如果树上的桃都摘完了，那么原来有23个桃；如果树上的桃没有摘完，那么原来可能有24个、25个、26个，甚至更多，但是不可能少于23个。 　　[设计意图]“树上原来可能有多少个桃”这个问题看起来简单，但直接抛给学生，他们并不能快速反应过来。小组讨论和集体交流可促进学生能够?e极表达自己的想法、仔细聆听他人的看法，思维更开阔。另外，这样的问题设计，能够让学生真切地感受到与桃有关的三个量：原来的桃数、摘了的桃数和还剩的桃数。 　　师（出示小猴摘桃的完整情境图）：看，树上还剩一些桃。有几个？ 　　生3：5个。 　　师：小猴摸了摸脑袋，想：树上原来有多少个桃呀？同学们，你们知道吗？ 　　生4：求树上原来有多少个桃，就是把已经摘了的23个桃和剩下的5个桃合起来。 　　师：你会列式计算吗？ 　　生4：23+5=28。 　　师：23表示什么？5表示什么？28呢？（板书：摘了23个桃，树上还剩5个桃，树上原来有28个桃） 　　师（指着板书小结）：树上原来的桃分成了两部分，一部分是已经摘了的23个，另一部分是树上还剩的5个，把这两部分合起来就能求出树上原来有多少个桃。算出得数后，还要在得数的后面添上单位“个”，并用括号括起来。（板书：（个））以后解答问题时，都要在得数后面加上单位。 　　师：现在你知道树上原来有多少个桃吗？ 　　生5：28个。 　　师：我们一起来把这句话完整地说一遍：树上原来有28个桃。以后我们也要依据问题给出完整的回答。 　　师：回顾求“树上原来有多少个桃”的过程，你能说出相应的数量关系式吗？ 　　生6：已经摘了的个数+还剩的个数=原有的个数。 　　[设计意图]在游戏导入的铺垫下，大部分学生在题目出示后就高高地