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四磨一理教研活动方式实践与思考 　　【摘 要】校本教研如果缺少一种经历式的参与，难以促成教师专业水平的提高，更难锻造一支积极向上与开拓进取的教研团队。换言之，教师专业发展必须基于课堂实践，基于教师自身参与、自我需求及相关合理运行的机制或模式。整体开展基于“磨（模）课”为载体的课例研修的活动探索，试图让不同学科教师能“卷入式”地参与到学科教研中来，使教研活动有主题、讲实质、够深度地展开。“四磨一理”的教研活动方式，力图通过磨课的历程，把学科组成员都“卷入”到活动中来，不同学科组成员均能一起“抱团”前行。“点”是磨课，“面”是磨人，“体”是出境界（即专业成长）。 　　【关键词】磨课方式 运作机制 卷入参与 专业成长 　　一、提出的背景 　　学校开展教研活动的目的是引导教师对教育教学实践中出现的问题进行理性思辨、研究与探索，以此提升教师的课程实施能力，从而促进学生发展与教师专业成长。但是，我们也不难看出，当前学校开展的主题教研活动中存在着不少缺陷。 　　（一）问题意识不强 　　为了提高校本教研的有效性，我们曾经对3所小学，共160余名教师进行了简单的问卷调查：你认为校本教研的核心是什么？ 　　从以上的统计结果可以看出，教师在教研活动中关于实践容易、操作性强的备课、听课、评课相对热衷一些，而对于“研究教学中的问题”这一涉及校本教研核心的要素，教师关注的程度不到四分之一。说明一线教师关于研究教育教学中的问题意识不强，尤其是学科团队对本学科教研活动中出现的一些问题熟视无睹。 　　（二）形式容易走过场 　　现实学校教研活动在部分教师眼里被看作是例行公事，而不是提高自身专业水平的途径。教研活动没有事先的规划和所要达成的目的，要求和预期效果不明确，活动流于形式，没有实质性进展。 　　（三）主题不够明朗 　　教研活动的主题，是指在个体真实问题的基础上，筛选出大多数教师存在的共性问题与困惑而确立的待研究的主要问题。一线教师在备课、上课、听课的过程中不是没有发现问题，只是大多就事论事，没有将相似的问题进行整合，缺少问题“类”的思考。这里的“类”就是活动的主题，只有在主题的框架内进行相关问题的研讨，才能从真正意义上解决一些问题，达成相关“类”的问题活动效果的提升。 　　（四）参与面不够广 　　当前校本教研的关注点很多时候是在于“如何上好一堂课”，而且教研组长的角色更多地定位于组织者。因此出现了以下问题：其一是由于研究课所带来的心理压力和烦琐的教学准备，很多教师不愿意进行实证研究；其二是教研活动成了教研组长和上课教师的“二人转”，其他教师怀着“旁听者、局外人”的心态参与教研活动，大大降低了活动的主体参与意识。 　　因此，校本教研如果缺少一种经历式的参与，就难以促成教师专业水平的提高，更难锻造一支积极向上、开拓进取的教研团队。教师专业发展必须基于教师自身参与和自我需求。那么，如何有效激发教师参与教研的主体性需求呢？我们认为：一要引导教师关注自己教学过程中遇到的问题和困惑，共同参与确定教研组研究的方向与主题；二要让人人成为教研的“主角”；三要积极建构真实的对话平台，让教师在实话、实说、实践的研究中感受到适度的心理压力及积极的情感体验。 　　基于以上想法，笔者所在学校开展了基于“四磨一理”为载体，实现“磨课?磨人?出境界”的课例研修的活动探索，试图让不同学科教师能“卷入”式地参与到学科教研中来，让教研活动能够有主题、讲实效、够深度地展开。 　　二、“四磨一理”教研活动方式的框架、操作意图及价值取向 　　“磨课?磨人?出境界”的磨砺（模仿）课教研方式，主要采取的是“四磨一理”（磨砺课）的集体“磨课”研讨的方式。 　　（一）“四磨一理”教研活动方式的运作框架 　　“一磨”与“二磨”主要是促进教师自主参与，尤其是“抽签上课”环节，其目的是减少团队中的“旁观者”角色，体现教研活动的主体是每位教师。 　　“三磨”与“四磨”主要是解决在“一磨”“二磨”过程中教师将会遇到磨课中的“高原反应”的现象，此时适机借助外力进行指导引领，让团队成员及时走出磨课的“高原期”，磨课活动在“量”的积累下有“质”的提升。同时，为教师搭建教学展示的舞台，让“磨课”的空间能内外结合，适时拓展促进团队成员在“拉练式”磨课中逐步成长。 　　“一理”主要是解决团队“磨课”历程中适机进行理性思考与整理的问题。这是促进教师专业成长的核心环节之一。通过这个环节的整理，可以对课例的认识从无序到有序，从局部到整体，从感性上升到理性，从而促进教师加深对所磨课例认识的个性化程度。 　　（二）“四磨一理”教研活动方式的价值取向 　　一般而言，一线教研活动一定承载着相关的目标与功能。“四磨一理”的教研活动方式也一样，我们力图通过磨课的历程，把学科组成员都“卷入”到活动中来