四给实施由学定教重要策略.docVIP

四给实施由学定教重要策略 　　要真正走出以往由教定学的阴影，改进缺乏学生自主发展活力的课堂，我们就应实施由学定教理念下的“四给”策略，让课堂涌动学生自主发展的活力。 　　 　　一、给学生参与备课机会的策略 　　 　　在备课环节，有的老师还是“涛声依旧”，完全背着学生写教案、确定教学目标、安排教学内容、选择教学方法、准备教具学具等，都是一厢情愿地凭着想像决定。有的教师虽也设身处地想学生之所想，尽自己最大努力去思索学生的心理，但大多还是不尽人意，或达不到理想境地。有的老师也布置学生在课前预习、搜集资料以及其他有关的准备活动，可与老师，的“备课”是完全分离的，是被动地完成老师布置的任务。这样备课带来的课堂效果当然是“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”，没有学生自主发展活力的涌动。怎么办呢?有效的做法就是让学生参与教师的备课，师生合作备课。 　　譬如，有位老师教学《陶罐和铁罐》(人教版课标教材三年级上册)，给学生参与备课的机会。备课?迹?老师找了六位学生分段轮流朗读课文，再提出问题和自由发表看法，为教学设计获得了不少有用的信息。比如：朗读――学生喜欢齐读、分角色表演读；翘舌音常读不准；“轻蔑”“盛”“掘”“倒掉”等字音常读错。提问――(学生最感兴趣的如)“铁罐跑到哪儿去了?为什么陶罐不碎?为什么古代的东西很有价值?陶罐值多少钱?‘轻蔑’是什么意思?”看法――铁罐太骄傲了，不能总是取笑别人；陶罐很可怜，因为它总是被铁罐欺负，不过它也很有价值，我也想有个陶罐。以上这些“合作”启发老师做出了切合课堂实际需要的教学设计。如“盛”字是某几个人误读，就个别纠正，误读面广的话，就作为重点全班纠正。再如学生对“为什么古代的东西很有价值”的问题感兴趣，老师就设计了向学生介绍古代陶罐(图片资料)。课堂上，学生兴致浓，看到那些图片，交流体会就用上了“价值连城”“无价之宝”“稀世珍宝”等同语，解决了心中的疑惑，理解了“价值”，课堂充满了学生自主发展的活力。特别是对“你同情陶罐还是同情铁罐?为什么?”的问题的多元感悟，更是充满了旺盛的生命元气。这完全得益于给学生参与备课机会的做法。 　　所以，给学生参与备课机会，师生合作备课，在教学的源头上体现了对学生的尊重和信任，体现了师生关系的改善，师生关系变成了“你中有我，我中有你”的关系，真正体现了学生的主体性和教师的由学定教，落实了《语文课程标准》强调的“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”的要求。 　　 　　二、给学生自主择学权利的策略 　　 　　学生的自主程度决定着教师的教和课堂活力的程度，因为学生始终是教学过程的主体参与者，而不是被动的接受者。课堂要有学生自主发展的活力，就必须尊重学生自主学习的愿望，提升自主程度，尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。让学生根据学习需要学会选择门学内容、方法和形式，根据自身特点或圈点、或查写、或操练，自主去搜集、筛选资料和寻求答案。例如学习课文生字新词，可根据实际自主作出量的选择。在学法上可用查字词典法解释，也可用联系上下文法解释。再如教学《雪地里的小画家》(人教版课标教材一年级上册)，引导学生课前观察鸡、鸭、狗、马四种小动物，了解它们不同的生理、生活特点，或画简笔画，或剪贴有关资料，放手计学生自主选择。又如在课堂上朗读、背诵课文，学生喜欢哪一节，就，可自由选择哪一节。这样，学生享受了自主的阳光，在无拘无束和非强制性的学习中个性得到了张扬和发展，教师也把握住了教学的突破口，学生在课堂上能说得头头是道，思维敏捷活跃，画得栩栩如生，涌动着自主发展的活力。 　　 　　三、给学生自我展示舞台的策略 　　 　　课堂要让学生能真正地参与学习活动，学得生动活泼，获得自主和谐的发展，教师始终要坚持用由学定教的理念指导教学活动。如美读体验、质疑探究、当“小老师”等活动就能给学生搭建充分展示自我、和谐发展的舞台，让学生在有限时空里学到很多东两。 　　首先说说给学生搭建美读体验的舞台。美读体验就是“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，以声和心感受领悟文中的思想情感，如教学《丰碑》(人教版课标教材五年级上册)给学生搭建美读体验的舞台，课堂上充满了自主发展的活力：一是初读知大意、理思路。让学生反复读课文，建立起对课文的初步印象。二是细读品词句、动情感。让学生细细品味那些生动逼真、情感丰富、催人泪下的句子，受到感染熏陶，情感得到升华，把军需处长舍身为革命的高大形象深深印在心中。三是美读人情境、悟真谛。让学生分别扮演将军、警卫员、某战士、叙事者分角色读，比一比谁读得更符合人物特点，从而体验出人物的思想情感，体会到军需处长为了他人，为了革命胜利，不惜牺牲自己的崇高精神境界。这样让学生自我展示读，经历一个“初读――细读――美读”的提高过程，表现内心体验，激活了课文中的