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国际贸易Tutorial课程管理模式改革 　　摘要：国际贸易Tutorial课程开展三个学期，起到了其应有的效果，但存在着选题过于宽泛，论题实践性不够，组织形式单一，组织管理过程难以控制以及过于注重团体评价的问题。因此重新设计了T课的选题，丰富了组织形式，细化了管理过程，使得管理过程和评价过程相结合，团体评价和个人评价相结合。改革实施后，提高了展示效果，减少了搭便车现象，得到了学生肯定，对学生综合素质提升发挥了更好的作用。 　　关键词：国际贸易辅导课组织管理 　　Tutorrial（以下简称T课）的含义就是辅导课，是从国外引进的一种教学模式。T课通常是小班上课，每个小班分成若干小组，老师将学术或实践的问题留给学生准备，课堂上分小组讨论。T课要求学生在讨论中学习，老师的角色是监督、指导、评价和总结。良好的组织管理有助于发挥T课的作用，增强学生的主动意识、提高学生的学习效率，加强学生的团队协作意识和沟通能力。南阳理工学院国际贸易T课已经开设3个学期，积累了一定的经验，但仍存在不少问题，本文探讨合理的管理模式以期更好发挥T课的作用。 　　一、《国际贸易》T课存在的问题 　　南阳理工学院T课开设于2012级，已经在2012级，2013级，2014级实施3个周期，《国际贸易》T课的开展存在如下几个问题。 　　（一）T课论题设计宽泛 　　第一，国际贸易T课部分论题设计较为宽泛。宽泛的论题容易让学生抓不住重点，流于浅表层次的分析，导致学生上课缺乏兴趣。第二，T课的论题实践性不足。如国际贸易的五个T课选题中，较多的是宏观问题，很多同学缺乏真实的体验和感受，分析问题时缺乏对整体经济形势的理解，很难给出有见地的观点。 　　（二）T课组织形式单一 　　国际贸易T课的组织形式以情景创设为主要方式。这样的组织形式较为单一，组织形式没有充分吸纳学生的智慧，活泼趣味性不足。同时，这样的组织形式要求主持小组的同学做大量的准备工作，设计合理的问题，而其他参与同学们事前准备的材料有限，不利于学生全面参与。 　　（三）T课的组织管理自由度过高 　　在分组问题上，学生自由分组，各组之间的水平差异较大，T课的效果有很大差别。T课课前的讨论环节，组长确定主题，分给各组员去完成，沟通讨论不足。在T课的课堂控制上，教师给学生较大自由度，学生负责控制课堂时间，出现较多拖堂，问题分析不透彻，参与度不足等问题。 　　（四）T课评价忽视个人评价 　　国际贸易T课的评价包括团体成绩和个人成绩。团体成绩依据课堂表现给分，个人成绩根据学生的考勤、参与情况由教师打分。该评价指标存在的问题有：第一，团体评价时代替个人展示成绩产生搭便车现象。第二，T课结束后缺乏总结性材料的评价，大大削弱了T课的效果。第三，完全依靠教师打分，没有考虑同学的评价。 　　二、《国际贸易》T课管理模式的改革 　　（一）T课选题体现精华性，实践性和开放性 　　T课开课的基本目的是辅助?W生深入的理解课程知识，因此T课选题的第一个原则是体现课程精华。经典案例应该在选题中出现，真正让学生在T课上体会本课程的核心内容、研究方法和工具。《国际贸易》T课开展的另一个重要目标是有效提高学生的表达能力、多向思维和处理问题的能力。因此，选题应该有助于学生在课堂上自由发表观点引发更多新的视角，因此不宜选择有固定方法或者答案的问题，而是选择可以从多个角度得出结论的问题。包括当前一些有争议的国际贸易政策都可以选择。《国际贸易》课程随着世界贸易格局的变化，内容也在不断的更新中，因此，选题应该与时俱进，随时补充新的内容，与当前世界经济密切相关的问题。选题的开放性还体现在学生在一个大主题下自选题目，尊重学生合理的选择，丰富课程的选题。 　　（二）T课的组织形式更加丰富化 　　T课的形式多种多样，但是不管哪种形式，都是为内容服务的。不能用模式去套内容，而是用内容选择形式。合理的组织形式有助于激发学生的学习兴趣，因此在国际贸易T课改革中采取了目前国内外流行的多种讨论课的形式，并根据教学内容进行了搭配组合。针对5次国际贸易T课的主要组织形式选择见下表。 　　（三）国际贸易T课实施过程改革 　　为了使国际贸易T课更加有序开展，课前和课中设计了管理规则。 　　1.T课课前的管理 　　课前管理主要包括分组和展示材料质量控制。根据学号随机选择的方法或者根据教师对学生的了解，从性别结构、地区结构、学习能力、活跃程度等方面考虑分组，保证各组的水平接近。为了保证T课的顺利开展，T课展示小组的作用尤其关键。因此对T课展示小组，规定了具体的要求，规定选题审核时间，全员在场与教师沟通的制度，以及对展示材料的规定，包括思路的基本逻辑、组织的过程应该清晰；讨论问题的设置要合理，有一定的深度和难度；展示材料的制作要完整，准确，图文视