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“合作教学” 　　摘 要：合作教学是以目标设计为先导，以师生、生生和师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、大量、高效、低耗为基本品质的一系列活动的统一。 　　关键词：合作教学 小组构建 师师互动 生生互动 师生互动 　　合作教学是以现代社会心理心、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生和师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、大量、高效、低耗为基本品质的一系列活动的统一。 　　下面谨以化学课中如何进行合作教学，略作探讨。 　　一、合作教学中的小组构建 　　协作小组是合作教学的基本要素，小组的构建在合作教学中起着极为重要的作用，有效的协作小组应该是组间同质而组内异质的。例如在化学实验中，倘若小组构建不当，就会出现有些小组超前完成实验而有些小组则对实验束手无措的现象，如此一来便无法达到互助合作、共同提高的目的。因此，应由5～6名成员组成一个合作小组，每小组的5～6名成员在性别、个性特点、家庭和社会经济背景，学业成绩、能力水平等方面都有明显的差异，使每个小组都成为整个班级的缩影，各小组之间力量均衡，便于对各小组的工作成效进行公平的比较和评价。同时由于组内成员在各方面的差异，他们便可以展开互助与合作，最终促进组内各成员在认知、情感、个性和社会交往等方面的提高。 　　二、合作教学中的互动 　　在合作教学的诸多理念中，最令人注目的当属其互动性。由于合作教学视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论是在内容上还是在形式上都与传统教学大不相同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推至教师与教师、学生与学生之间的互动。 　　1.师师互动 　　合作教学不仅强调生生互动，而且还将师师互动纳入了教学流程之中，作为前导性因素进行系统运用，进一步拓展了教学系统的外延，丰富了教学内涵，这是一种创新。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面都存在着较大的差异，即使是教同一学科的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学整体的设计等方面的差异亦相当明显。其实，这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所传授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现在思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的理念更加完善，产生“一加一大于二”的效果。 　　美国著名教育家嘎斯基在论及师师互动时指出：“这种共同活动不仅能减轻教师每个人的工作量，而且还能提高工作结果的质量，教师们会成为彼此观念上的神奇源泉。”在这方面，采取集体办公是一种很好的方式，同一科组的教师在同一科室里办公，便极大地方便了教师之间的相互交流与探讨。就如前些年中考理化合卷时，我们理一办公室的理化科教师在备课之时便可以就哪些知识点可进行综合、能如何综合进行探讨，备好每一节课。这样，便可以在授课的第一时间及时地传授给学生，让学生学得及时、学得有准备。在同一学科内对于一些教学方式及内容的处理方面，个人想有所改进和完善的，便可采取听课的方式加以完善。通过有目的地听取其他教师不同风格的授课，可以从中获取许多有益的信息，从而对自身的教学起到很好的促进作用。 　　2.生生互动 　　在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的。合作教学将生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来利用。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。传统课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视，事实上与同伴的相互作用是青少年身心发展和社会化赖以实现的基本关系。在课堂上若能适当地利用生生互动，则会产生令人意想不到的良好效果。 　　例如，在学习CO2的实验室制法时，我将演示实验换成了课堂上进行的学生实验。我将学生分成12个小组，每小组中优、中以及潜能生都占适当的比例。由于在此之前已学习了O2的实验室制法，所以学生对于完成制取CO2的过程并不困难。可我为了培养学生的合作能力及创新思维，将仪器分成了A、B、C三套不同的装置： 　　其中C内是一支底部有破洞的大试管，其中垫上铜网。让其中4组同学用A套装置，另4个组的同学用B套，再有4个组用C套装置，分别进行实验。而且实验过程中我除了要求学生结合实验过程去理解实验室制CO2的知识要点之外，还在黑板上特别醒目地板出：“每组同学特别要注意，探讨出你所使用装置