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垃圾教学内容整体创意设计 　　 “垃圾”系列教学内容是教科版六年级第四单元的前四课。教材如此编排可谓意义深远,可是进入到实际课堂教学阶段却感觉内容少,操作难。且此时学生进入到毕业迎考阶段,我们这些“副科”老师组织教学的任务更为艰巨。因此,面对这样的教学内容,教师如何设计才能更好地达成教学目标呢? 　　1.抓主目标,形成整体逻辑线 　　 本单元要落实的课标要求很明显――环保教育。课标中这部分内容的要求都是用“体验”“意识”表述的,即重点是对学生进行情感态度价值观教育。抓住了这一主要教学目标后,接着寻找四篇课文之间的内在逻辑关系:从身边的常见事入手,先要求学生进行一天的垃圾种类和数量的调查,得到一个数据。由数据之大引发学生的思考――怎么处理?接着是了解常用处理方法,最后要求进一步思考其他办法――通过再利用减少垃圾和垃圾分类。 　　把握了这样一条逻辑主线,教学中就能对学生进行有目的的引导,学生学习时的思路、状态就是连续起来的,学习效果将能更好。 　　2.创新活动,用数据促成环保意识的形成 　　“一天的垃圾”是其中的第一课。教材70页“我家一天的垃圾统计”是关键,所以要提前布置学生在家里完成统计任务,做到至少有几个学生能提供数据。我的课堂教学设计是: 　　导入――教师手拿一个纸团,一边两手抛接一边问:“这是什么?” 　　(老师的动作能迅速吸引学生注意,引发学生的兴趣,“垃圾”这类型的词语在现阶段六年级学生的耳中也属敏感区域,所以学生很乐意回答这样的问题。一开始老师就用最简单的方式为本节课的学习创设了一个快乐的学习情境,成功把学生注意力集中在“垃圾”这一个点上。) 　　新授――教师收集学生统计的数据进行板书。然后开始逐步扩大计算范围,全班、全校、全市、全省。为了加深感受,我特意要求学生齐读最后两次超大数据,待他们读完后继续提出全国、全世界两个范围,并要求想象此时垃圾的总量。当学生震惊于数据之大时,教师马上提出“这么多垃圾被丢弃后我们的生活环境将怎样?”学生展开想象并发言。 　　(数据统计是科学课的特点,由几个家庭的数据为起点最后得到的天文数据对学生思想的冲击作用是很大的,为接下来的大胆想象开拓了思维空间。近十分钟的交流汇报时间内,由学生个体进行的想象和轮番上阵的语言表述对全体学生造成的情绪、感受是强烈而明显的。) 　　反馈和延伸――在学生的激动情绪得到一定程度释放之后,教师及时提出新的思考方向:“可是,看看我们周围,我们所生活的城市,不但没有出现大家想象中的景象,反而越来越美,这是怎么回事呢?”学生回答中教师顺势提出下节课的研究方向,并提出课后收集资料的要求。 　　(情绪激动过后应该有些值得思考的东西,教师有意制造的想象与现实的对比促进了学生由感性的激动转变为理性的思考,这是符合六年级学生年龄特征的巧妙设计。) 　　 　　“垃圾的处理”是本系列课文中的第二课。教材上“填埋垃圾模拟实验”可操作性不大,后面的知识性介绍更不好实施教学。通过仔细研究教材,我认为让学生对垃圾处理的主要方法有一定了解是本课主要目标,于是我设计了如下教学过程: 　　导入――我给学生看了几张以“垃圾”为主体的图片,然后问:“有什么感受”? 　　(由于上一课时已经交代了继续研究的方向,所以学生的轮流回答中总能生成教师揭示板书课题的机会。同时画面给学生带来的情感刺激有效地调动了学生的已有经验,帮助学生快速回到了学习兴趣点上。) 　　新授――教师问:“以你现有水平,不看书,你知道哪些垃圾处理方法?”学生都能说出回收、焚烧、填埋三种。教师明确告知:“这节课主要认识填埋这种方法。”接着推出第二个问题:“以你现有水平,你认为填埋具体怎么做?”学生的回答基本一样:“挖个坑、填垃圾、埋上土。”教师追问:“就这么简单?”学生们会笑,知道不对,但由于缺乏相关信息,答不出。教师再次明示:“这三步是填埋方法的最低级别,因为人们已经发现这样简单的处理后患无穷。”马上教师揭示本节课主要活动任务:“分实验组设计一个科学合理的垃圾填埋场。”要求不准抄书,时间十分钟,将进行评比。 　　(不准抄书的要求提醒了学生可以向书寻求帮助,这时的自学效率是最高的。小组合作学习方式能发挥每一个学生的积极性,保证了学习效果的覆盖面。) 　　反馈――活动后的评价形式为:各小组把本组实验记录表就近粘贴到墙上,教师给五分钟时间让学生自由地浏览每一份记录,找出认为最好的一份,再用一点时间回实验组交流,综合意见后把标明了本实验组号的一颗红五星贴到组内公认最好的那份实验记录表上。教师依据学生评价结果,从星最多的那份实验记录开始进行公开评价。先根据星上面的组号问这些实验组评价理由,有时间的话教师还可以当面检查并评价。下课前教师会向学生承诺:课内没看完的实验记录将在课后完成评价。 　　 (投