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比意义教学实录与评析 　　教学内容： 　　北师大版课标实验教科书数学六年级上册“比的意义”。 　　教学目标： 　　1.结合具体情境和实例，理解与掌握比的意义，认识比的各部分名称，能正确读写比，会求比值。 　　2.培养学生分析、推理、概括的能力及合作交流的意识。 　　3.渗透知识源于实践以及事物之间相互联系、发展变化等辩证唯物主义的基本观点。 　　教学过程： 　　 　　一、在情境中初步感知比的意义 　　 　　师：下面是我们人大附小校门的四张不同规格的长方形照片，请同学们欣赏。 　　(出示照片，如下) 　　 　　师：你觉得哪些长方形照片看起来更美观、更舒服? 　　(全班统计，发现大多数学生喜欢A、B这两张照片) 　　师：在这四张长方形照片中，大多数同学不约而同地选择了A和B，谁来说一说想法? 　　生1：C号长方形太长了，D号长方形太扁了，都不好看。 　　生2：A、B两个长方形的长与宽之间的比例比较匀称，看起来舒服。 　　师：看来，长方形好看不好看还与它的长和宽有关。 　　(出示A、B两个长方形的长与宽的数据：长方形A长5厘米，宽3厘米；长方形B长8厘米，宽5厘米) 　　师：你们知道可以怎样来表示长方形的长和宽的关系吗? 　　(结合学生回答，师板书：长是宽的几倍：5÷3=5/3，8÷5=8/5；宽是长的几分之几：3÷5=3/5，5÷8=5/8) 　　师：对于这样的关系，还有一种新的表示方法：比。比如说，在长方形A中，长是宽的5/3倍，可以说成长和宽的比是5比3。那么，宽是长的3/5，可以说成什么? 　　生1：可以说成“宽和长的比是3比5”。 　　师：谁会用比来表示长方形B中长和宽的关系? 　　生2：长与宽的比是8∶5，宽与长的比是5∶8。 　　师：想一想，什么是比呢? 　　生3：我觉得比与除法有关。 　　师(追问)：你是从哪儿看出来的? 　　生5：我看到这几个算式都是除法算式，发现比表示相除关系。 　　生6：求谁是谁的几倍，或者求谁是谁的几分之几，都用除法算，又能说成“比”，所以我觉得比跟除法有关。 　　师：同学们真善于观察和分析。 　　[评析：问题情境的创设应立足于学生的现实生活，贴近学生的认知背景。课始，通过提供生动的、引人入胜的材料――“长方形照片选美”，让学生在观察、比较中得出长方形照片美的程度与照片的长和宽的倍数关系有关，从而自然地把“比”与“倍比”、“分数”联系起来。这样就先从整体上揭示了“比”的本质，并且为后面“黄金比”的教学做了必要的准备。然后通过教师的引导，让学生从除法与比的转化过程中，初步感知对两个数、两个量的比较还有一种新的数学表示方法，初步理解了比的意义。] 　　 　　二、在对话交流中深入体验比的意义 　　 　　师：通过刚才的学习，同学们对比有了初步的认识。下面，我们来进一步研究比的意义。 　　1.出示：(1)围棋小组有男生5人，女生4人。(2)一辆汽车4分钟行驶了5千米。 　　师：你认为哪一组中的两个数量之间的关系可以用比来表示?如果能表示就请写下这个比，并想一想你写出的比是谁与谁比，比出来的结果表示什么意思。(先让学生独立思考，动笔做一做，然后在小组内交流) 　　生1：第(1)题中的两个数量之间的关系能用比来表示，第(2)题不能。(大多数学生都认同生1的意见，少数学生表示反对，师请双方代表分别说想法) 　　生2：因为第(1)题中的两个数量都是人数，单位相同，所以能用比来表示；第(2)题中的两个数量单位不相同，所以不能用比来表示。 　　生3：在刚才的学习中，我们不是已经知道比与除法有关吗?因此，第(2)题中的路程和时间也能相除，即能用比来表示。 　　生4：可是5÷4的得数表示什么呢?得数表示“每小时行多少千米”，跟前面学习的倍数关系不一样啊！ 　　师：刚才大家争论得很激烈，你们都有自己的见解。大家认为第(1)题可以说成两个人数的比，是因为它们单位相同，这是两个同类的量，比的结果表示一个数是另一个数的几倍或者几分之几。其实，第(2)题中的路程和时间单位不同，是两个不同类的量，也可以说成两个量的比，比的结果得到一个新的量――速度。 　　出示：(3)物美超市的香蕉售价是5元钱4斤。 　　师：这道题目中的两个量之间的关系能用比来表示吗? 　　生5：这两个量一个是总钱数，一个是买的数量，总钱数除以数量等于单价，所以也能用比来表示。 　　再出示：(4)淘气买了4支钢笔，每支5元。 　　师：这两个数量之间的关系能用比来表示吗? 　　生6：这两个数量之间是相乘的关系，没有相除的关系，不能用比来表示。 　　师：通过刚才的交流，大家想一想：什么是比呢? 　　生7：比就是除法。 　　师：两个数相除又叫做两个数的比。两个同类