汽车营销专业实践教学探索.docVIP

汽车营销专业实践教学探索 　　【摘要】实践教学是培养能力的重要手段,在培养学生动手能力、独立分析和解决问题能力等方面具有不可替代的作用。汽车营销专业培养面向汽车整车及配件销售、二手车交易、维修服务顾问、配件管理等岗位的应用性人才, 因此该专业的学生岗位能力的培养有别于汽车运用与维修等纯工科类专业, 应探索一种新的实践教学组织方式。 　　【关健词】中职教育；汽车营销；实践教学 　　 　　一、以能力为本位, 构建全程实训的实践教学体系 　　通过多年的教学实践及对市场的调研，本人认为要实现人才培养目标, 需要改变实践教学依附于理论教学的状况, 加强实践教学的内涵建设, 建立以实验教学、实训教学、实习教学和课程设计及毕业教学环节组成的实践教学体系。传统的学科理论学习的指导思想是学科知识论,隐含的假设是: 所有的知识都是有用的, 职业能力即知识的运用, 所以知识的传授要先行, 知识要有系统性、完整性; 学校应能传授职业所需的一切知识; 只要理论知识过硬, 获得职业能力就很容易。在学科知识论指导下, 许多学校的教学培养方案沿袭了普通教学的一般做法, 将课程体系按文化基础课、专业基础课、专业课(含实习) 设置, 分别安排在前期、中期和后期讲授, 具有明显的“从理论到实践”的倾向。实践课是理论课的附庸, 理论学习与实践学习分离的现象比较严重。学生在学习过程中, 先学枯燥、抽象的理论, 然后开展具体的实践, 对实践的理论思考在前, 作为思考对象的实践在后, 脱离了职业活动的过程。美国教育家杜威主张以职业“主题”为轴心, 进而按知识逻辑不断展开, 用职业来吸纳并整合学习内容。针对传统的行与知的割裂和纯“知识”学科, 他强调了“知行统一”和“行”的重要性。以职业的逻辑建立的知识结构与学科体系有着本质上的不同, 它不追求知识的系统性和面面俱到, 而是以岗位能力需求为出发点, 以职业活动为项目构建知识能力体系。在汽车营销专业培养方案的制定过程中, 我们应首先分析的是本专业的职业面向, 通过调研及咨询得出岗位群, 以岗位群为基础分解各岗位的职业能力要求, 进一步分析设计本专业的实践教学体系。在以能力为本位构建实践教学体系时,应融入全程实训的理念。所谓全程实训, 一方面各项能力训练贯穿整个教学进程, 持续不断, 特别是在第一学期安排一周汽车维修业务或汽车营销认识实训, 让学生通过学前实训认识专业, 明确任务;另一方面是各项训练相互连贯、循序渐进、环环紧扣、层层递进。应考虑以下环节的合理搭配: 一是结合各门课程课堂教学进行的单元实训, 以单元练习为主要形式, 也可以包括以认知为目的的见习、简单的业务操作等; 二是独立于课堂教学之外的专周实训, 以一门或几门课程的教学内容为依托; 三是业务岗位模拟实习, 在校内建设具有仿真职业环境的实训室支撑该实习, 它需要综合运用各门课程知识; 四是生产实习, 即通过与企业共建校外实习基地, 组织学生进行“实战演练”; 五是职业资格认证考试。 　　二、以职业资格证书为导向, 调整教学计划和课程体系 　　教育部明确指出: “要依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求, 调整教学内容和课程体系, 把职业资格证书课程纳入教学计划, 将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接, 改进人才培养方案, 创新人才培养模式, 强化学生技能训练, 使学生顺利获得相应的职业资格证书, 增强毕业生就业竞争能力。”汽车营销专业的职业资格证书大致有以下三种: (1) 由国家劳动部门组织的职业资格认证, 体现了国家职业标准, 如汽车营销师、汽车经纪人、电子商务师等。(2) 由交通行业主管部门或行业协会组织的从业人员资格认证, 体现了行业标准, 如汽车商务职业经理资格认证等。(3) 由知名企业等组织的职业培训认证, 体现了企业标准。上述职业资格认证体系是国家权威部门、行业主管部门和知名企业经过多年的理论研究和实践而建立的, 它所体现的知识、能力、素质结构更贴近职业岗位要求。因此应认真研究本专业各种职业标准,将相应证书的应会(技能) 部分引入到实践教学。引入职业资格证书应避免与教学体系简单相加, 而应与教学体系有机融合, 即职业资格证书的知识与技能要求成为相应专业的教学目标, 是编制教学计划、设置专业课程、确定教学内容的重要依据。证书课程考试大纲与专业教学大纲相互衔接, 教学活动要积极主动地适应学生取得职业资格证书的需要。 　　三、将竞赛引入实训过程, 提高实践教学效果 　　这里所说的“竞赛”主要指本专业相关的各种职业技能大赛和课余举行的专业知识和技能竞赛。将竞赛引入实践训练过程, 一方面可以通过比赛检验实践训练质量, 另一方面基于对比赛结果的期望,可促进师生对实践训练过程的重视, 并不断从竞赛活动中吸收有益的经验,