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以学生为主体初中信息技术课堂教学模式探索 　　信息技术课的教学目的旨在让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时,进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识、提高学生信息素养,培养学生的自学能力和创造能力。信息技术教学要结合现代信息技术与先进教育理念,来提高学生的综合素质,培养他们运用信息技术解决问题的各种能力。 　　 　　一、“以学生为主体”的初中信息技术课堂教学模式的理论基础 　　 　　1.建构主义认为,知识是针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造,知识随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写,会出现新的解释和假设。因此,笔者提倡以学生为主体的教学模式。注重学生自身的发展,尊重学生的个性特点。通过情境、合作、会话等学习环境要素充分激发学生的主动性、积极性和创造性。 　　2.以学生为主体的课堂教学,应该由传统的单学科教学观转变为课程观、价值观、知识观、文化观。新的课程观认为,课程应该面向学生、面向生活、面向社会;课程是知识、社会文化的统一。因此,信息技术课程不能仅仅局限于传授计算机技术,更应该是信息技术能力、文化以及价值观的培养。 　　二、在初中信息技术课堂中实践“以学生为主体”的教学模式 　　笔者在教学工作中,不断尝试运用各种教育教学新理念。在教学实践中总结出如下的几种以学生为主体,教师为主导的教学模式。经过实践证明,这几种模式的可行性、可操作性是比较高的。 　　1.小组合作探究模式。 　　当今世界信息技术日新月异,要让学生所学知识随之不断更新,就要求学生具备研究、探究学习能力。实践证明,这种能力在小组探究学习中可以得到最大的发挥。在遇到难以解决的问题,可以在群体协作下尝试探究。在探究过程中,合作应该贯穿于整个过程,在学生与学生之间、教师与学生之间广泛展开。 　　在讲授制作班级主页一课时,我把学生分成指挥小组,技术小组,美工小组,动画小组和栏目小组,每个小组由3～5名学生组成,在小组协作这一环节中,各小组根据自己的学习任务收集相关的素材和资料,在老师的指导下进行自主协作学习,共同完成班级主页设计这一任务。各小组既有分工又紧密协作,整个学习活动在紧张、愉快的氛围中井然有序的进行。在同组的成员中也有分工和协作,如有的负责页面制作、有的负责素材处理、有的负责文字输入、有的负责搜索资源等。各小组之间有着紧密的联系与协作,如技术小组、美工小组、动画小组。除了完成自己小组的任务外,美工小组还帮助其他小组扫描图片、处理图像等;动画小组则帮助其他小组制作动画和剪辑影片等,通过这种交流不仅提高了学生交流信息、表达信息的能力,对创作者也是一种鼓励,对其他学生也起到了促进和激励的作用。 　　在合作学习过程中,老师起的是支持作用。为学习者提供包括各种类型的教学媒体和教学资料、信息资源,如一些软件工具、网站地址以及关键技术支持。这些资源用于支持学生的自主学习和协作探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取,以及如何有效地利用等问题,是学生主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。 　　通过小组合作探究、讨论与交流,学生在实践的基础上对原有概念、知识有了确切了解。 同时在不断地探究过程中,还对待确定答案的假设、现象有了学生自己的认识,从而达到更高层次的意义建构。 　　2.分组讨论模式。 　　分组讨论模式适用于理论学习,学生通过对话、交流等方式加深对信息技术理论的理解。后现代主义教学观认为,世界的多样性决定了问题的答案不唯一性。所以教师不用给出确定的唯一答案,提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假设,让学生发挥能动性讨论得出各自的答案。 　　在讲授“信息技术在我们日常生活、工作和学习中的作用”时,我运用了分组讨论的教学模式,把全班学生分成若干小组,让他们各抒己见。有的小组认为信息技术给我们的生活增添了光亮,方便了我们生活,没有信息技术我们的生活将会变得暗淡无光;有的小组则认为现代的信息技术危害极大,如计算机病毒、黑客等,经常威胁我们工作和生活,造成很大损失;有的小组则认为现代信息技术是一把“双刃剑”,既有有利一面也有有害的一面,我们应该充分用好它的利而除去它的弊。在各小组得出结果之后,教师在尊重学生想法的基础上,对他们说法中正确的给予肯定,对其不足之处也提出修正。 　　通过分组讨论,一些有争论的观点、未证明有假设以及矛盾的概念,在不同立场的对立、辩论中碰撞,激荡出思维的火花。从而实现从知识到思想的升华,完成初步的意义建构。 　　3.学生参与模式。 　　学生参与模式――多媒体演示是一种活动式教学课堂。这种模式源于后现代主义的课程观与教学观。后现代主义强调课程的生成性,师生互动、共同发展,强调教学的非线性、无序性。 　　在讲授“如何使用录音机和画图软件”时就尝试实践了这种教学模式。这节