产出导向法指导下以地方文化为内容依托大学英语教学实践.docVIP

产出导向法指导下以地方文化为内容依托大学英语教学实践 　　【摘要】文章试图以“产出导向法”为理论依据，以“地方文化”为内容依托，探讨构建以培养学生英语地方文化产出能力为目标的有效输出型教学模式。实践表明，“产出导向法”与“地方文化”融入大学英语课堂具有可行性。但是这并不意味着本次教学实践模式是成熟完美的，在真正的操作过程中也存在一些实际的问题与挑战。 　　【关键词】产出导向法；地方文化；大学英语教学实践 　　【基金项目】1.浙江省教育科学规划项目，项目名称：“产出导向”理论指导下以“地方文化”为内容依托的大学英语口语教学创新研究，项目编号：2017SCG226。2.杭州市哲学社会科学规划项目，项目名称：POA理论视阙下大学生地方文化英语产出能力研究――以杭州市为例，项目编号：M17JC020。 　　一、研究背景 　　新世纪以来，随着国际交往的日益频繁和深入，英语作为我们了解世界，推动中国文化对外传播的重要工具，其重要性日渐凸显。大学英语教学已经逐渐不能满足中国经济和文化国际化发展的需要，大学英语掀起了一轮又一轮的教学改革。经过十多年的大学英语教学改革，特别是课堂教学改革，我们看到了很多成效：新型的教学方法引进了课堂，计算机网络技术在英语教学中的应用得到了推广，学生自主学习能力也在不断强化。 　　但是与此同时，我们也需要反思、正视和指出现行改革的不足：改革后的大学英语教学仍然不能满足社会发展的需求，特别是对于应用型高层次专门人才（输出型人才）的需求。具体而言，一方面，目前我们的大学英语课堂存在重输入、轻输出，知识与应用严重失衡的现象；在实际大学英语实践中，教师仍然将英语知识作为教学目标，学生接受了大量的英语知识，但这些英语知识并不能自动转化为产出能力。也就是说，我们培养的大学生英语输出能力仍然很薄弱，无法用英语从事日常和专业的交际活动。另一方面，尽管教学改革带来了一大波新型的教学方式，包括任务型教学法、项目型教学法等，但是这些教学方法没有真正地提高学生的产出能力。因为教师往往用“放羊式”的方法，既没有设计合理的、具有潜在交际的任务，也没有帮助学生选择、利用恰当的输入材料，而是期待学生之间通过完成任务、完成项目就能提高英语能力。而实际情况是，这些简单的互动并不能真正提高他们的产出能力，学生往往只是为了应付教师而输出，产出质量很差。 　　再者，当代大学生中国文化和地方文化的英语表达能力相当薄弱，这种用英语表达中国文化、地方特色文化的失能不利于中国走向国际舞台，不利于扩大对外文化交流，不利于推动中华文化走向世界。 　　笔者认为目前大学英语课堂存在的产出能力弱、中国文化失语症（从丛，2000）的问题是困扰大学英语教学多年的顽固性问题，但是经过多轮的课堂教学改革仍然未能根除，应该作为新一轮的大学英语课堂教学改革的重点问题去面对和解决。 　　二、理论框架 　　“产出导向法”（production-oriented approach，简称“POA”）是外语教育专家文秋芳教授（2015）基于中国大学外语课堂教学存在的问题所构建的具有中国特色的新型外语教学理论体系，旨在提高大学外语课堂教学效率和效果。该理论框架由最初的“输出驱动假设”（文秋芳，2008）拓展到“输出驱动-输入促成假设”（文秋芳，2014），最终形成“产出导向法”（2015）理论体系。该理论体系涵盖三个构成部分，即教学理念、教学假设和教学流程。教学理念主要强调学习中心说、学用一体说和全人教育说，教学假设涵盖输出驱动、输入促成和选择性学习，教学流程由驱动、促成和评价三个阶段构成（文秋芳，2015）。 　　本?目采用“产出导向法”理论体系作为理论框架主要有四个依据：（1）“产出导向法”是本土化、具有中国特色的教学理论，专门针对在中国国内环境下的英语学习者，相比较国外理论更有针对性，更具可行性；（2）“产出导向法”旨在提高学生的产出能力，优化学生产出质量，这与本项目的目标完全契合；（3）“产出导向法”的目标客户群是中高级外语学习者，即已经在中小学阶段完成一定的词汇和语法积累进入到更高一级学习的大学生，这与本项目的研究对象完全吻合；（4）作为新型外语课堂教学理论，“产出导向法”不仅为广大外语教育与研究人员梳理了清晰先进的指导思想（学习中心论，学用一体），而且提供了全面有力的理论支撑（有机结合了输出假设理论和输入假设理论）和切实可操作的实现框架（驱动-促成-评价流程），具有很强的课堂实践意义。 　　三、“产出导向法”指导下以“地方文化”为内容依托的大学英语课堂教学实践 　　笔者以为，“产出导向法”的理论框架和实践方法正是解决当前大学生英语产出能力弱和本族语文化失语现象的一剂良药。可以说“产出导向法”为文化教学提供了一个强有力的理论指导，而以“地方文化”为内容依托的