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以教导学法在语文课堂中运用 　　“先生讲，学生听”，这是我国古代教学法的经验总结，长期以来被教育界作为基本的教学方法而沿用至今。但以现代先进教育理论来观照，这种教学法存在着不少弊端：第一，学生学习被动化，不利于学生自主意识和自学习惯的形成，影响学生素质的提高；第二，教学活动单一化，影响课堂教学效率的提高；第三，教学信息单向化，缺少交流与反馈。因此新课程教学改革下的语文课堂教学应该摒弃“先生讲，学生听”的方法，探索新的教学模式和教学方法。 　　我们在语文课堂教学中运用了“以教导学”的方法，对学生进行了“先学后教，当堂训练”，取得了较好的效果。所谓“先学后教”，就是在课堂上，教师先引导学生自读，自测（即看书、练习），再引导学生讨论，“兵”教“兵”；所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。在这样的课堂上有着一条非常明晰的主线，就是学生的活动贯穿于整个教学活动的始终，充分体现学生的主体地位。既然学生是学习语文的主体，那么教师就应该发挥主导作用，这种“导”就是指导、辅导，就是导读、导写、导说、导思。也就是说，教师在教学活动中，要千方百计地为学生的学习创造条件，激励学生动嘴、动手、动脑，充分发挥学生的学习主体作用，这是现代教学最基本的要求。可以说，“先学后教，当堂训练”的教学模式较好地体现了新课标的精神，达到了以学生为主体，培养其创造精神和实践能力的目标。 　　 　　一、“以教导学”贯穿于课堂教学的始终 　　 　　1.上课前，教师出示教学目标 　　教学目标在教学活动中有着十分重要的作用，我们说教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性和计划性在很大程度上是通过教学目标来体现的。如果没有明确的教学目标，教学过程就会出现盲目性，教学评价也无从着手，教学目标是师生从事一切教学活动的指针，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。 　　在实践中，我们注意到一开始上课时，教师就用简洁、明确的语言，以灵活的方式明确地提示课堂的教学目标，能够提高课堂的教学效率。只有让学生知道，通过一节课的学习，理解什么，掌握什么，对所学内容及要求做到心中有数，才能燃起学生学习的欲望，激发学生的学习动机，从而达到调动学生积极性的目的。 　　2.“先学”前，教师进行引导 　　在揭示教学目标后，学生自学前，教师进行引导：l.提出明确的“先学”要求即自学什么内容（看书从哪里到哪里，练习做哪几题），用多长时间，到时如何检测。2.教给恰当的自学方法，例如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，在课文上做上记号，还是边看书，边讨论，解决疑难等等。如开始教古诗时，我们这样布置学生自学：请小声读课文，利用工具书独立地练习逐词逐句译讲，如有疑难或不理解的地方请做上记号，以后，再向同桌或前后桌的同学请教，也可直接问老师。十分钟后教师检查自学效果，比谁能正确地译讲出来。这样，学生就能积极参与，努力完成自学任务。 　　3.“先学”时，教师进行督查 　　在学生按照老师提的要求、给的方法自学时，教师的“导”表现在两个方面：一方面及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励不按要求自学、速度慢的同学，从而不断端正学生自学的态度，培养学生良好的习惯。另一方面还必须通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式做细致调查（重点调查中下生），及时发现学生自学中暴露出来的问题，认真分析，分清主次，区别是普遍性问题还是个别性问题，并进行疏理、归类。比如，作文指导课上，先让学生列提纲，要求让学生自己审题、确立中心、自述事情过程并做到详略得当，同时教师巡视，迅速了解学生中存在的主要问题，再疏理归类，为“后教”作好准备。 　　4.“后教”时，教师帮助解难 　　“后教”时的“导”是课堂教学的高潮，是教师发挥主导作用的关键所在，它的主要任务是帮助学生解决疑难，就像小轿车出了故障，机修工立即帮助排除一样。这时教师的主导作用主要表现在三个方面：①需教什么？要教自学后大多数学生还不会的内容，即在自学过程中暴露出来的倾向性问题。对学生学会了的则一律不教，绝不能从零开始，照本宣科。如把范读课文，改为学生轮流朗读课文，教师指点或示范更正，只教学生仍不会的生字，只教学生分段、写段意错了的一、两处。译讲古诗时，只教意译的地方及疑难的关键词句。②教的要求：应让学生能懂会用。这就要求教师不能就题讲题，要由个别到一般，由具体到抽象，得出规律，使学生不仅知其然，而且知其所以然。如讲练习中基础知识时，通过比较归纳得出规律，教师还要指导学生实践，培养学生运用知识解决实际问题的能力。如教《音乐巨人贝多芬》、《最后一课》等课文时，学生学习了刻画人物形象的几种方法后，教师要指导学生在写记叙文时能恰当选用一种或几种描写方法。③教的方式不是教师“一言堂”，而应是“