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温度测量教学设计 　　1教材分析 　　课程标准要求学生达到：“使用基本的工具和仪器进行观察与测量，养成良好的操作习惯，遵守安全操作的规则；能从多种渠道获得信息资料；具有观察、实验、收集和处理信息的初步技能，以及用科学语言表达和交流的初步技能。”足见，观察、实验能力培养的重要性以及基本技能学习的必要性。故而，本节教学应该注重实验，让学生主动参与活动，加强学生温度计使用的技能训练。 　　本节是浙教版七上《科学》（2012版）第一章《科学入门》第四节《科学测量》第三课时的内容，是继长度、体积的测量学习之后又一个必须掌握的基本测量项目，为学生成功迈向科学探究积淀了又一技能基础，积极服务于后续内容的学习（如熔点、沸点、溶解度的测定）。 　　教材首先明确温度的定义，然后以“温度的感觉”实验来引出借助测量工具――温度计，以更精确地判断温度高低是很有必要的。接着，结合图片介绍了温度计的结构，阐述了其工作原理，说明了关于摄氏温度的规定。在呈现了不同类别的液体温度计之后，又以图片为情境创设问题“想一想为什么一定要这样做”，促使学生在讨论中掌握液体温度计的规范使用。为了强化学生的体验，教材还设置了“观察不同的温度计”、“测量水温”、“观察体温计”等活动。最后，仍是通过图片，介绍了电子温度计、金属温度计等多种温度计，拓宽了视野。图片、活动的穿插，丰富了教材，也增强了学生的体验，有利于学生知识的构建。但个人认为，课堂活动的安排和设置还是稍欠妥，某些环节稍作改进，或稍作调整。比如，对温度计的结构，可由学生观察实物发现得出。关于温度计的原理，可增设“手捂玻璃泡”的实验强化学生对“液体热胀冷缩”的理解。至于温度计的使用，考虑到科学测量的通用性，我们可以把起点抬高，让学生先讨论注意事项，再呈现图片引导归纳出正确的操作步骤。随后，把“测量水温”活动提上来，让学生马上动手巩固技能。这样的课堂更开放，也更能激发学生的思维。考虑到课时容量，部分还可以稍作删减。比如“观察不同的温度计”，为节约课堂时间，在“观察体温计”活动之后，直接以体温计和提供的一种液体温度计为代表进行区分即可。 　　2学情分析 　　温度，是一个学生比较熟悉的概念。生活中积累的感性经验和小学科学知识提供的理论基础，让七年级的学生能很快达成共识：温度表示物体的冷热程度。对于冷热概念的体验，学生并不陌生，特别是对气温，在温州这个还算四季分明的地方，能够感受到春暖夏热、秋凉冬寒。在平时生活中，学生也接触过体温计、温度计等，已初步了解它们的使用方法。即便如此，学生对本节仍有许多模糊甚至错误的概念，比如认为感觉上的冷热程度就表示了温度的高低，认为温度的单位是度。同时，学生并没有全面地了解温度计的构造，也没有深入研究它的工作原理，对正确使用温度计、体温计也有一些误区。教师应该充分利用这些“问题”创设情境，以驱动学生在疑问中产生探究的欲望，激发他们积极学习的兴趣；开展系列教学活动，让学生在实践的乐趣中轻松学习，让学生自己动手体会水的冷热程度来明确温度的含义，得出温度计的工作原理，并掌握温度计的正确使用方法。 　　3教学目标 　　知识与技能 　　（1）知道温度表示物体的冷热程度，明确凭感觉判断温度的高低是不可靠的； 　　（2）了解温度计的结构和测量原理； 　　（3）学会正确使用温度计，学会摄氏度的读法和写法。 　　过程与方法 　　（1）通过观察和实验，掌握温度计的使用方法，提高观测能力，锻炼动手能力； 　　（2）通过读写练习，规范摄氏度的表示方法，培养良好科学习惯； 　　（3）通过小组合作讨论，提升自我分析、解决问题的能力。 　　情感、态度与价值观 　　（1）感受实验趣味，享受成功喜悦，保持学习兴趣； 　　（2）尊重事实依据，敢于质疑问难，善于合作交流，乐于活动探究，树立严谨、细致、求实的科学态度； 　　（3）体会科学技术发展给人类文明带来的进步。 　　4教学重难点 　　在日常生活中，学生有接触过体温计、气温计，对温度计并不陌生，但对它的使用却仅限于表层且存在着一些误区，对其测量原理也没能去领悟、去深究。纠正这些误区，研究它的原理，帮助学生更好地理解温度计、掌握它的操作要领，是实验探究的需要，是学科对学生的要求。由此，确认本节教学重点为：温度计的测量原理和正确使用。 　　“摄氏度”的科学读法和写法学生第一次碰到，受电视媒体广告的误导，学生往往会将“℃”直接读成“度”， 一些粗心的学生甚至会将“℃”写成大写C。再加上它涉及正数和负数温度的表示，受数学学习经验的干扰，学生极有可能将“-20 ℃”错误地读成“负20度”。以上种种，都使得关于温度的正确读写成为本节的难点。 　　5教学过程 　　课前准备：冷（0 ℃）、热（约60 ℃）、温（约20 ℃）三杯水，演示温度计一支，煤