寓学于赛,赛练促教教学模式在办公软件应用课程中应用.docVIP

寓学于赛,赛练促教教学模式在办公软件应用课程中应用 　　【摘 要】本文针对办公软件应用课程传统教学模式的弊端，探索“寓学于赛，赛练促教”教学模式，并以“设置分栏和分隔符――分栏由我做主”教学为例，论述“寓学于赛，赛练促教”教学模式的实施过程。 　　【关键词】寓学于赛 赛练促教 办公软件应用 成效 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）11B-0020-02 　　在办公软件应用课程教学中，针对传统教学模式的弊端，探索并实施“寓学于赛，赛练促教”教学模式，能有效提高学生的学习质量和教师的教学水平，实现师生双赢。2015 年以来，学校项目组依托广西职业教育教学改革项目“‘寓学于赛，赛练促教’的中职计算机专业核心课程教学改革实践”，在中职计算机专业核心课程办公软件应用中尝试实施“寓学于赛，赛练促教”教学模式，取得了显著的成效。本文将从办公软件应用课程传统教学模式及其弊端、“寓学于赛，赛练促教”教学模式的应用案例及成效进行阐述。 　　一、办公软件应用课程传统教学模式及其弊端 　　办公软件应用是中职计算机专业的核心课程，也是其基础课程，更是“全国一级等级考试”必考内容。它是一门操作性较强的课程，以学生动手为主。传统的教学模式通常是给出一个案例，让学生完成，这就是典型的任务驱动法。上课时把案例的步骤按部就班地教给学生，学生也能根据步骤把该案例做完，这样当次课就结束了。表面上看教师完成了教学任务，学生也能完成案例的操作，这次课是成功的。可是下次课当学生脱离了步骤，做同一案例时，发现完成率不高。更不要说教师给出新的练习（与上次课类似的案例）让学生自主完成，案例的完成率可想而知。也就是说学生只能依赖教师的步骤进行机械式应用，而并没有真正掌握知识。随着课程难度的加深，特别是后面的案例往往要用到前面案例的技能，学生对旧的技能根本没有掌握，以致新的案例很多方面也无法完成。于是出现的现象是第一次交作业的情况可达到 95% 以上，随着案例难度的加深交作业人数的比例慢慢地变少甚至于有些练习交的人寥寥无几，最终直到毕业办公软件应用这门课程的学习内容都无法领会，对其他课程的学习更谈不上帮助。 　　经调查发现造成这种现象与中职学生的特点是密切相关的，他们学习基础差，缺乏自信、畏难、不爱动脑，约束能力差，缺乏自律、不善于交流，自我封闭，如果没有教师手把手地教，大多数学生慢慢就跟不上了，学习由主动变成了被动，厌学情绪也越来越高。为了解决这种状况，针对中职生举行了很多技能比赛，可无论是国家级比赛、省级比赛、市赛，都只是针对部分学生，也只能调动少数学习比较好的学生的积极性，绝大多数的学生都觉得与我无关，学习上没有一点主动性，结果就可想而知了！课程再好，学生没有主动性，结果也是为零。如何打破这种僵局，需要从教学模式上进行改进。 　　二、“寓学于赛，赛练促教”教学模式的应用 　　主动实践是学生综合素质能力培养的关键，而技能竞赛又是其主动实践能力培养的一种有效途径。当前，“寓学于赛，赛练促教”的提出，已成为职业教育教学热点。在“寓学于赛，赛练促教”实践教学中兼顾了“教”和“学”的设计，可以比较充分地发挥出教师的主导作用和学生的主体作用。 　　项目组在办公软件应用课程中运用“寓学于赛，赛练促教”的教学模式，主要做法是：仍以“任务驱动法”为主要教学法，但是完成任务的方式则变成了比赛。“寓学于赛”通俗地说就是鼓励学生在专业课程学习过程中去参赛，把传统的练习改成比赛，通过参赛，驱动学生自觉学习专业技能，即通过竞赛这种形式有效提升学生专业学习的质量，学习质量的提高又反过来促进学生努力完成任务。“赛练促教”是指随着计算机专业知识发展的日新月异，为了适应不断变化的课程内容，就需要教师参加各项教学技能竞赛，这样不仅能够提高教师的教学水平，同时还能让教师在竞赛过程中不断学习到新的教学方法，接受新的教学理念来帮助自己完成教学任务，以达到对学生能够进行与时俱进的指导。 　　下面以“设置分栏和分隔符――分栏由我做主”一课为例，分析“寓学于赛，赛练促教”教学模式在办公软件应用课程中的应用。 　　该课教学用时为 1 学时。教学流程包括以下七个环节： 　　第一环节：导入新课（激发学生兴趣）。 　　事先将学生分组，在黑板上贴出“争分榜”，明确本节课完成任务的形式：比赛。比赛在各组中进行，比赛成绩决定学生课堂分数。 　　第二环节：赛前准备（讲授新课：指出重点）。 　　第三环节：完成比?任务一（突破重点）：如何设置分隔线以及使栏之间的宽度和间距变宽？ 　　第四环节：完成比赛任务二（指出难点）：如何在所要位置设置分栏――分栏由我做主？ 　　第五环节：完成比赛任务三（突破难点）：当内容太少分栏显示不正确时，如何解决？ 　　第三环