信息化地理综合课程设计行动和反思.docVIP

信息化地理综合课程设计行动和反思 　　当前，“信息技术与课程整合”实践研究已深入全国大部分城乡中小学，“信息化学习环境下课程重建”萌芽初现。但随着实验的深入，在基层学校中，对现代教学模式之实效的争论日趋激烈，支持者谓之为“学习方式变革的重要途径”，反对者则认为是“教学低效的形式主义模式”。且因潜在反对能量较大，在部分学校，形成了对“信息技术与课程整合”实践研究的“评价危机”。积极参与实验的教师，所承担的工作负荷过大，而获得的正面评价较少，为此，部分基层教师错误地认为它是“叫好不叫座”的“做秀”，在转变学习方式的探索道路上裹足不前，“整合”研究的可持续发展受到阻碍。 　　如何消解“评价危机”，使信息化学习的实践研究走向深入?这是我们实验教师必须面对的问题。打开教育问题的钥匙，往往蕴含在教育实践情境之中；实践者，需要“心向往之”的意识与勇气，更需要“在实践中发现和改进”的敏锐与智慧。为此，笔者带着问题走进课堂，展开“信息化地理综合课程设计”行动研究，在实践中探索与思考。本文谨呈现实践探索中的部分实践与反思，期待引发同行者讨论和批判。 　　 　　教育现场的思考和实践――研究行动的情境描摹 　　 　　胡塞尔说“纯粹本质可以直观地在经验被给予性，在感知、回忆等经验被给予中示范性地表示出来，同样也可在纯粹想象的被给予性中示范性地表现出来。”下列“信息化地理综合课程设计”行动研究的几个片段，将成为我们理性思考的动态情境。 　　片段一：教学案例1《江南水乡，还需要节约用水吗》 　　课题：MiNiQuest――“江南水乡，还需要节约用水吗” 　　时间：一课时 　　课前观察 　　这堂研究课，学生来自某名校，虽然是初次接触网络环境下的学习，但学习习惯好，基础学力强。执教的小虞老师是位有十年教学经验的教学骨干，工作认真，教学研究能力强。课前准备充分，她从网上搜集下载了大量有关水资源保护的资料，自主设计了“水资源”学习网站，包含三个专题内容，并设计了相关的学习支架。研究课前，观课者普遍看好教学效果。 　　教学流程 　　板块一：情境创设：视频MTV“太湖美”(2’)；新闻记录“蓝藻爆发时的太湖”(3’)。在情境中提出问题：“江南水乡，还需要节约用水吗?” 　　板块二：分配学习任务，提出学习要求(5’)。 　　板块三：学生上网查阅信息，分析，整理，做电子作品(20’)。 　　板块四：师生交流，共同总结知识建构框图(15’)。 　　教学中的问题 　　1，课堂会话空洞。学生们学习过于“忙碌”，忙于“搜资料”，忙于“复制一粘贴”的简单操作。15分钟内，56个学生提交了150多条回复，总计10000多字，甚至有的同学将国家有关法规整体粘贴，一篇就有数千字。讨论阶段，学生则忙于大段朗读从网上粘贴的资料，好像都不会说自己的话了。 　　过于“忙碌”背后是学习表面化和思维交流空洞化：很少产生学生间、师生间理解意义上的提问、质疑等基于思维层次的“对话”交锋，结果导致学习中的每一个个体“内部思维语言”发展停滞，难以生成有价值的“意义建构”。 　　2，教学指导缺位：教师以一句“自主学习就是同学们自己学，请同学们看着老师的网页自己学习吧”代替了学习指导，当学生在“自主探究”环节出现网络迷途、目标偏离、盲目堆积资料等问题时，教师缺少积极干预，在迷茫和等待中，丢失了教学的良机。 　　3，资源建设无序：追求网站建设的完美，没有考虑学生学习的起点，网页多达十页，每页文字量多达数千字；学生根本没有时间细致阅读、思考和分析文本内容，信息的收集和筛选都草草了事，应用信息解决问题几成奢望。 　　课后交谈 　　笔者：“小虞老师，你感觉教学效果怎样?”“学生没有讨论得起来，发言倒像是别人说话，没有达到课标的要求呢。”小虞说着，眼泪夺眶而出，笔者说：“别着急，尝试，不一定马上成功啊。”“嗯。”小虞没有止于流泪，继续追问：“我想不通，我一步不差地按MiniQuest教学模式精心设计网络课，为什么会失败呢?”“你认为呢?”笔者反问，“学习方式变化太大了，上课一直习惯听老师安排的孩子，怎么会自主学习呢?刘老师你也看见了，网页上的助学支架――内容问题，学生基本看都不看，更别说按照问题思考了。”“为什么不看呢?”“45分钟，课时太紧了，学生也怕完不成教学任务，都急着帮赶呐，哪敢停下来思考讨论呢?”“你有没有想到引导一下?”“自主学习，还要老师教啊?我也不知道怎么教啊。”“哦，你有没有想过，我们研究信息化地理学习的目的是什么?是追求高质量学习，还是试验国外的先进教学模式能不能用于中国的课堂?” 　　片段二：笔者对事件的反思 　　笔者认为小虞老师的话道出了现代教学模式进入课堂的尴尬：其一，受课时限制，师生对话不充分，难以生成理解的学习。WebQuest、MiniQ