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信息技术与高中语文课程整合实践探究 　　伴随着信息技术在高中语文课程教学过程中的普遍应用，教学内容的呈现方式和学生的学习方式正在如火如荼地变革着。如何充分发挥信息技术的优势，促进信息技术与高中语文课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，是每一位教学一线的语文老师必须面对的问题。笔者结合自身实际的教学工作，对“信息技术与高中语文课程整合”的课题进行了初步的实践探究。 　　发挥信息技术优势，整合语文课程目标。 　　根据以往的语文教学，在培养学生“认知与情感”、“知识与能力”、“结论与过程”等三个方面的基本课程目标来看，往往存在着重“认知”轻“情感”，重“知识”轻“能力”，重“结论”轻“过程”的三重三轻的现象，严重地影响了课程目标的全面落实。究其原因，除了旧的教学思想外，教学方法的单一陈旧也是原因之一。信息技术进入语文课堂，这为我们解决上述问题带来了契机。 　　在鉴赏鲁迅先生小说《祝福》中的祥林嫂这一人物形象时，从电影《祥林嫂》中剪辑祥林嫂第一次到鲁镇、第二次到鲁镇、冬至祭祀和临死前的有关她的肖像变化的镜头，按照教学的需要制作成灵活多变的课件。从教学实际来看，我们运用信息技术能制作图文声像并茂的课件，能创设学习情境，能超文本非线性地组织管理教学程序等技术优势，较好地完成了课程目标。 　　先看认知与情感。从认知来看，由于我们在教学中加进了祥林嫂的有关肖像的电影镜头，这就使学生在认知祥林嫂的形象时，不仅可以从课文的语言中去认知她，而且还可以从活生生的镜头中去真切地认知她，这种多通道的认知无疑优于单从课文语言单通道的认知。从情感来看，祥林嫂的图文声像并茂的镜头，不仅极大地激起了学生学习课文的兴趣，更重要的是祥林嫂鲜活真实的肖像变化，也会激起学生对她的深深同情，对与之相关的社会现象和行为产生不同的情感反应，达到审美教育目的，这是传统的教法难以达到的。 　　再看知识与能力。从知识来看，这个教学环节通过人物肖像前后变化的比较来鉴赏人物形象。由于我们将信息技术运用于教学，这样就加宽、加深了对学生能力的培养。比如，要学生找出电影祥林嫂的肖像变化，就比单从课文中阅读文字多了一种观察能力的培养；要学生对照电影祥林嫂不同时间的肖像，找出课文中相应的描述文字，这就又多了一种筛选信息的能力培养。我们在教学中，运用信息技术做成祥林嫂的流动肖像、定格画面肖像、文字画面、文字肖像，让学生通过以上不同情境，进行祥林嫂的肖像变化的比较分析，这种通过多通道培养比较能力的方式，显然比只是用课文描述作比较有独特的优越性。 　　再看结论与过程。这里的过程指的是学生对学习内容学习探究的始末与方法，结论指的是学习探究的结果。学生的结论怎么来，在以往的以教师的讲解为主的教学中，学生大都得到的是教师自己备课中的心得体会，很难看出学生是怎样学习的。现在由于我们在教学中加进了信息技术，学生可以通过课文语言描写的感知，电影镜头表现的感知等多通道来充分完成感知的过程，可以通过课文文字情境、电影画面情境、问题课题情境等的交融，形成丰富的学习探究的一个个阶梯，来完成认知的过程，学生通过这些过程得出对祥林嫂认识的结论，通过他们自己学习和探究得出来，过程与方法蕴涵其中。这样的教学有利于学生充分地参与教学活动，有利于学习方法的获得，有利于学生个性的发展。 　　运用信息技术手段，整合语文自主学习模式。 　　信息技术用于语文课堂教学，它可以作为一种教学手段，改变传统，组织丰富多彩的语文教学实践活动，为学生创建自主学习的语文平台。信息技术与语文课堂教学整合课型基本上有以下五种形式： 　　（1）语文课件展示课。将网上下载或自己制作的课件在信息技术教室向学生展示，让学生对照课件自主地学习课文。如在学习《过秦论》时，学生直接在网上观赏课件和欣赏我给他们提供的课件，让他们在教师不讲一句的情况下，自主学到了古文的一词多义、古今异义、通假字等文言文知识。 　　（2）背景知识检索课。这种课型主要运用在反映重大事件课文学习时进行，如学习《林黛玉进贾府》，让学生在网上检索曹雪芹的生平知识；学习《杜甫诗三首》，则检索关于“安史之乱”的知识。这样做的目的，是为了实现方案中所要求的“利用网络，自觉养成信息的‘获取――内化――提升’的习惯，不断完成新知的建构过程，在网络环境下实现‘旁征博引、融会贯通、知识丰厚、见多识广’的课堂教学模式”。 　　（3）课件自主制作课。在学生查找了大量的课文学习的背景资料后，我还注意让学生把这些资料整理成课件，变成自己的东西，将信息技术课中学习的制作各种课件的方法运用到语文课堂上。如在学习《归园田居》后，学生制作了《我眼中的陶渊明》、《陶渊明的饮酒诗》等课件。 　　（4）基础知识训练课。在网络上也可以进行基础知识的训练，将训练题通过服务器发到每一