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信息化育人行动研究中校长领导力 　　校长是学校的领军人物。在准确定位学校现状、努力提高自身素养的同时,校长更应该扮演信息化领导者的角色,对学校信息化发展进行统筹管理和规划领导,预设学校的远景目标,努力营造资源共享的信息环境,并将信息化发展的最终目标定位于形成独特的校本信息文化。 　　随着信息时代的到来,信息技术悄然走进校园,走进教育教学实践。我校确定了“三化育人”(即人本化育人、学习化育人、信息化育人)的办学思想,根据地区用人需求、家长学生需要,选准切入点,依托学校优势与基础,以“信息化育人”为研究切入点,实施以信息化发展带动学校整体工作的策略,使信息化成为改进学校管理、深化课堂教学改革实践及提升师生素养的载体。 　　 　　一、统筹规划,形成“信息化育人”行动方案 　　 　　我校临近首都国际机场,地处空港工业园区。独特的地理位置和区域经济的跨越式发展,既对学校生存形成巨大压力,又为学校发展提供了优越的办学环境与广阔的拓展空间。我校对空港工业区入住的15家外资、合资企业进行了用人情况的调查,发现聘用本地区人员不足40%,且聘用具有英语及计算机水平的人员居多。在认真分析现状的基础上,我们确定了人本化育人、学习化育人、信息化育人的“三化育人”办学思想,选准“信息化育人”作为学校发展的突破口,确立“以需求促发展”的信息化建设战略,形成了《信息化建设与应用的行动研究方案》,旨在运用信息技术育人、开发信息资源育人、培养信息能力育人。 　　为了使“信息化育人”行动计划更能推动学校实践工作,我具体规划了行动研究的三项工作:一是以“信息技术与学科教学整合”为抓手,打造一支观念新、综合素质高的现代化教师队伍;二是建设网络畅通的信息化平台;三是建立合理而有效的资源整合系统。同时,我明确了研究的方向,让教师在研究中工作、在工作中研究。 　　 　　二、利用“四个走进”展现“信息化育人”行动魅力 　　 　　1.信息技术走进教师 　　教师是否具备了信息技术能力及信息素养并应用于教学,直接影响到学生信息能力、信息素养和学习能力的培养。 　　我先对全校教师的信息技术水平进行了细致调研,确定信息技术培训策略――全员发展策略、任务驱动策略、目标激励性策略、信息素养锤炼策略。全员发展策略注重以点带面、点面结合。“点”是选送骨干外出学习,实施骨干带动策略,先行示范;“面”是对全员分层培训。任务驱动策略强调以任务促进学习,在培训中帮助教师明确近期学习目标,坚持学中用、用中学。“目标激励性策略”是制定与学习成果相适应的考核奖励制度,鼓励教师依据自身的特长在某一方面优先选择发展。信息素养锤炼策略要求教师在掌握技术过程中生成信息素养,强调在课堂使用技术过程中形成学科整合意识,强调在合作共享过程中提升信息素养。 　　为使培训与研究顺利实施,我首先成立学校信息技术组,并派组员带着任务外出参加各种培训,要求每人主攻一个方向,成为相关领域的“技术能手”。之后,每人根据所学内容分工、分项培训教师。培训第一阶段:借助教师考取计算机A级证书之东风,对全体教师进行计算机操作的专项培训,如Word文档、PowerPoint演示文稿等,并在全体教师中推行无纸化备课、办公等措施。培训第二阶段:对教师进行教学脚本设计培训,提高教师应用信息技术进行教学的能力,并参与市信息技术与学科整合课题研究。培训第三阶段:对教师进行FrontPage等网页制作的培训和电子备课培训。 　　2.信息技术走进课堂 　　为实现“信息化育人”的目标,我带领教师自行设计、创建了顺义区第一个互动教室。教室的中间是适合小组合作学习的扇形桌面,教室两侧安装了20台电脑,供学生自主探究学习。为支持师生互动、生生互动、小组互动,我们又研发了互动学习网,构建学科主题知识网站十余个,指导学生开展主题学习活动。我校自行设计制作了主题知识网站“遥远的恐龙世界”、“登上企鹅岛”等,并在北京市信息技术与学科整合论坛会上予以展示。 　　我们同时开发了电子备课室的功能,使其集备课中心、资源中心、课件制作中心、教研培训中心四个功能于一体。教师通过电脑进行课前准备、教案编写、教材收集,实现现代化备课。资源中心具有存储大量信息及快速查询分类的特性,为教师编写教材、撰写论文、查询调用各类资源提供了便利。在网络环境中,每一个教师不仅成为学校动态教学资源库的使用者,也是这一教学资源库的建设者。教师还可以利用各类多媒体及课件专用制作工具软件,制作出实用的教学小课件,丰富课堂教学。教研组可以在电子备课室进行组内或组间的集体教研、备课活动,可以开展新教师的培训和新教育技术培训。 　　为使我校信息技术的建设与发展再上新高,我校研发和构建了“天竺中心小学资源交流平台”。本着“共同构建、共同使用、共同维护”的原则,我提出“欢迎上传、欢迎下