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做中学理念在暖通空调课程教学中探索与实践 　　摘要： 　　针对建筑环境与能源应用工程专业培养计划中，先进行“暖通空调”课程学习再进行相应的课程设计这种教学模式，提出并实践了基于“做中学”的教学模式改革。笔者从原教学模式存在的问题分析入手，提出将“暖通空调”理论课程学习与随后的课程设计进行恰当结合，从而实现将“做中学”的教学模式应用于“暖通空调”专业理论课程教学中。文章对这种教学模式改革的实施要点、改革效果与反馈、改进方向等方面进行了分析和总结，以期有效地提高教学质量和学生的学习效果。 　　关键词：做中学；暖通空调；专业课程；教学改革 　　中图分类号：TU8；G6420 文献标志码：A 文章编号： 　2016 　　《高等学校建筑环境与能源应用工程本科指导性专业规范》[1]是设置建环专业的高等院校需要考虑的基本教学文件，按照该专业规范文件，许多高校的建环专业在暖通空调专业理论课程结束之后，都安排有相应的建筑供暖空调课程设计的实践教学环节[2-4]。笔者经多年的教学实践，发现此种先理论教学再课程设计实践教学的做法看似合理但仍有改进的空间。为此，将CDIO（“做中学”）理念引入到暖通空调专业课程的教学实践中，并利用该理念把暖通空调的理论教学与随后的建筑供暖空调课程设计实践教学环节紧密地衔接起来。经教学实践，取得了很好的教学效果，同时也积累了一定的经验，文章对此进行总结并期待能与更多的同仁进行交流。 　　一、改革前暖通空调课程教学存在的问题分析 　　在本次教学改革实施前，大连理工大学土木工程学院建筑环境与能源应用专业中，其核心课程――暖通空调的理论教学与随后进行的实践教学环节“建筑供暖空调课程设计”尽管在时间上是连续的，但实质上是独立进行的。经过多年的教学实践发现，这种做法存在较为明显的缺陷。从表面来看，在完成专业理论课学习之后，开展相应的专业实践教学环节，可以更好地促进学生对理论课程的理解，增强其相应的专业实践能力，而实际上这种做法还存在以下两个亟待改进之处。 　　其一，在学生完成专业课程的理论学习之后再进行专业实践训练，其实并没有很好地做到“趁热打铁”。在理论课程学习结束后再进行专业设计训练， 　　学生在动手开始做具体的工程设计时就会发现，当初自认为课堂上已经听懂的一些内容在实际演练时却搞不清楚从何入手，还要重新翻开专业课的教材再快速学习一遍。虽然相应内容在当初上课时都看过，但由于没有实际操练，对一些关键细节的印象已经模糊，这种多次翻看教材无形中也挤占了本就紧张的课程设计时间。该问题在毕业班座谈会上已经有学生明确地提出来，并提出建议希望可以做到边学边做。 　　其二，课程设计的时间只有两周，时间方面显得很紧张。由于学生刚学习完专业理论课程，第一次贴近实际工程进行设计实践演练，因此从熟悉建筑工程图纸，到明确建筑条件与自己的具体设计任务，再到亲自动手进行供暖空调负荷的详细计算，还需进行可行系统方案的列举、分析与筛选，并完成相应系统的水力计算内容，直至最后的施工图纸绘制，都需要花费一定的时间 　　。若要仔细认真地做好设计，两周的时间一般来说是不够用的。课程设计时间紧，同时受到该专业总体学时的限制而难以增加课时，这就促使我们思考如何进一步推进课程的教学改革。 　　二、“做中学”理念在暖通空调课程教学中的引入与实施 　　（一）“做中学”理念简介 　　CDIO工程教育模式（即“做中学”）是近年来国际工程教育改革的最新成果[5]。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助。经过4年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO四个字母分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和操作（Operate），它的核心理念是：许多课程之间存在密切的有机联系，让学生在实践中或模拟实践的环境中以主动的方式进行学习，即所谓的“做中学”，可以非常有效地培养学生多方面的能力，主要包括工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个层面。 　　（二）将“做中学”理念引入暖通空调课程教学 　　建筑环境与能源应用专业是典型的工程类专业，作为该专业重要的专业课程――暖通空调具有非常强的实践性特点。从教学课程体系角度来说，暖通空调的先导课程包括传热学、工程热力学、流体力学、流体输配管网、热质交换原理与设备等基础或专业基础课程，也可以说是这些基础或专业基础知识在本专业领域的具体应用。 　　许多做过实际工程的专业技术人员一般都有这样的体会：即便是经验非常丰富的专家学者，课堂讲授得再精彩，也无法替代亲自动手操练