展赛证室多载体联动艺术设计专业课程教学模式建构与实践.docVIP

展赛证室多载体联动艺术设计专业课程教学模式建构与实践 　　【内容摘要】高职院校“展?赛?证?室”多载体联动的课程教学模式的理论依据是建构主义理论。文章以高职艺术设计专业教学为研究对象，提出将课程项目化、实战化，模糊学习与工作的界线，针对艺术设计专业课程的适用性，充分发挥“展?赛?证?室”多载体联动在课程模式改革与实践中的作用，推行情境教学，以提升学生实践能力和职业素养的策略。 　　【关键词】艺术设计专业 教学模式 “展?赛?证?室”多载体联动 　　目前，高职院校艺术设计专业的教育理念还停留在普通高等教育的层次上，这种重理论、轻实践的教学模式不利于学生职业能力的培养和提高，难以满足社会对新型艺术设计人才的需求。随着经济社会的发展，人们的审美意识不断提高，导致社会对高层次、复合型艺术设计人才的需求不断增加。①但是多数高职院校并没有及时调整培养目标，导致艺术设计专业学生的职业能力较差，难以适应职场竞争。艺术设计专业是对实践能力要求很高的专业，然而目前我国高职院校对艺术设计专业实践教学重视不足，在专业教学环节没有与市场需求有效衔接，并且由于缺乏实践教学渠道，导致学生的动手能力不强，这严重制约了学生的职业发展。概括来说，艺术设计专业教学模式主要存在三方面的问题：艺术设计教育理念落后、教学培养目标不够明确、实践教学环节设置不足。 　　针对高职院校艺术设计专业教学模式上存在的问题，广大学者和教育专家进行了大量研究，并提出了一些创新教学模式和改进措施。但是这些教学模式没有结合艺术设计专业的宏观层面进行有效的探索，基于此，笔者结合前人的研究成果，提出了“展?赛?证?室”四个载体有效联动的教学模式。 　　一、“展?赛?证?室”多载体联动的课程教学模式的理论内涵 　　（一）“展?赛?证?室”多载体联动教学模式的内涵 　　“展?赛?证?室”四个载体维度有效联动的教学模式中，“展”是指课程作业展，即通过定期举办课程作业展，将学生作品择优推荐参加国内各级专业展览，以加强学习交流，拓宽课程视界，实现“以展促学、以展促教”的目标；“赛”是指专业比赛，即将课程教学中“拓展模块”的训练项目与各类专业赛事有效对接，实现课堂作业与参赛作品的二合一，在大赛中锻炼学生的应用能力，达到“以赛促练，以赛促竞”的目标；“证”是指职业资格证，即建立课程教学与考证相捆绑的机制，将每门专业课程及其对应的考证相捆绑，考证成绩即课程成绩，通过该课程的训练，提高学生考证的通过率，以增强就业优势；“室”是指项目工作室，即以工作室为平台，与企业对接设计项目，“将企业项目带入课堂，将企业项目伸延课后”，师生在教学互动过程中为企业提供技术服务，以真正实现教学服务社会的教学目标。总之，“展?赛?证?室”平台支撑的课程教学模式改革与实践，就是从课程教学特征、规律及主要矛盾入手，进行学习与工作的紧密结合，以满足“校企合作、工学结合”、以职业发展为导向的人才培养模式的需要。 　　（二） “展?赛?证?室”多载体联动教学模式的理论基础 　　“展?赛?证?室”支撑下的课程教学模式改革与实践的理论依据是建构主义理论。经过长期的理论探索与教学实践，建构主义理论在学生观、学习观和教学观方面形成了独特的认识和一套完整的理论。② 　　首先，建构主义理论强调充分尊重学生在学习中的主体地位，认为学生学习的过程是一个自主建构知识的过程，其核心观念是：教学要以学生为中心，在教学结构上要突出学生的认知主体性，教师的作用在于使学生成为知识的主动建构者。“展?赛?证?室”多载体联动教学模式正是基于建构主义理论，通过积极有效的实践环节，突出学生在教学和学习过程中的主体性地位，使学生在知识和能力上获得双重进步，从而培养出符合现代艺术设计职业要求的人才。 　　二、“展?赛?证?室”多载体联动教学模式的特征及适用性 　　（一）多载体联动教学模式的本质与特征 　　多载体联动教学模式的本质是围绕工作和学习的需要，以典型产品或服务为载体，设计“学习项目”，进行组织教学。在高职教育中，学习总是与一定的真实社会环境（即情境）相联系的。在实际情境下进行教学，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的建构的目的。具体来说，该教学模式主要具有以下4个典型特征： 　　1.真实性。无论是教学中采用的案例，还是各种项目和任务，都是基于艺术设计的真实实践环境而提出的，所有内容需要通过学生的动手实践进行验证，并根据实际情况进行必要的修正。 　　2.目的性。多载体联动教学模式的理论出发点是通过让学生以不同的方式完成不同的艺术设计任务，使其达到对理论知识的掌握、理解和深化，并在此基础上提高艺术设计能力。 　　3.探究性。学生是一切学习活动的主体，基于这一观点，多载