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干线式教学法应用研究 　　【摘要】信息化时代课程教学与学习需要有新的教学方法与学习方法。本文在分析《大学信息技术》课程教学特点,以及对现有主要教学方法总结的基础上,引入“干线式”教学法,运用实例对“干线式”教学法的优势及教学效果进行了研究和评价,以期能够大范围地推广、运用,从而促进教育教学改革。 　　【关键词】信息技术课程;干线式;应用;实践 　　《大学信息技术》课程是大学生掌握信息技术、提高信息素养的重要课程,与其他课程相比,知识性、操作性更强;同时,由于课程内容多、班级人数多、学生水平参差不齐、学生专业多样等原因,使得教学质量受到一定程度的制约和影响。因此在教学中要大力推进教学改革,可在充分利用丰富的网络学习资源的基础上,运用“干线式”教学方法,系统而高效地进行教育教学,在知识、技能、情感等领域促进学生的全面发展。 　　《大学信息技术》课程教学现状 　　(一)教学内容多,相对教学时数少 　　《大学信息技术》课程内容多,几乎囊括了计算机应用的各个层面,包括计算机基础知识、操作系统、计算机网络基础及应用、办公软件、数据库、信息安全等内容,在大一新生入学时开设。教学计划中教学时数一般为64课时,每周四节课,理论与实践教学各两课时,对于如此众多的教学内容,课时相对不足;有些学校本身新生开学较迟,再扣除军训、节假日等时间,有效教学时间更是不足。 　　(二)实践操作多,实践条件有限 　　操作系统、办公软件等,必须充分实践才能有效掌握,两节实践教学课远远不能满足学生实践的需求。虽然计算机已经相对较为普及,大学生拥有个人电脑已经是较为普遍的现象,但有些学校从学生学习的角度出发,规定大一学生不允许带电脑,即使允许,也并不是每个学生的家庭条件都能满足配置电脑的需求,因此给学生的学习和实践带来一定的影响。 　　(三)教学师资少,大班化教学影响教学质量 　　随着大学的进一步扩招,每个高校都是满负荷地运转,教师相对不足的矛盾日益突出,大班化教学是必然趋势。现在有些高校一个信息技术老师要带3-4个大班,每个班一两百人,给教学、实践等工作带来很大的负面影响:1.讲授课程时不能很好地组织教学,不能做到因材施教;2.教室空间大而演示屏幕、显示字体小,很大一部分学生不能看清投影教学内容;3.不利于实践实验指导。 　　(四)专业多样,水平参差不齐 　　大学专业多样化,每个学生对信息技术的看法和学习需求不同。一些专业的学生(包括中文、政治、历史等)对信息技术的学习往往是应付式的,他们绝大多数人仅停留在考级、顺利毕业获得学位上,根本谈不上爱好。有些专业如信息地理、电子商务、财务管理等,信息技术是专业学习的基础,要求不但要学好,而且要学精、学透。另一方面,现在高校招生往往是面向全国范围的,不同地区信息技术的教学要求、教学条件等不同,学生的信息技术水平也会参差不齐。 　　“干线式”教学方法 　　(一)《大学信息技术》课程教学方法综述 　　教无定法,《大学信息技术》课程教学方法也是多样的,“讲授法”、“任务驱动法”、“问题探究法”等都是耳熟能详的方法。教学中,教师往往会根据不同的教学内容、不同的教学要求选择相应的教学方法。如理论课的教学一般采用讲授法,教师主要运用语言,系统地向学生传授知识,传播思想观念,发展学生的思维能力,开发学生的智力等。“任务驱动法”是以建构主义教学理论为基础,教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中,学生在老师的指导、帮助下,通过对学习资源的主动应用,在自主探索和互动协作的学习过程中,找出完成任务的方法,最后通过任务的完成实现意义的建构。“问题探究法”以问题为核心组织教学,教师根据教学内容提出问题,或教师引导学生提出问题,学生通过比较独立的探究和研究活动,探求问题的答案而获得知识…… 　　这些方法各有特色,针对某一方面的确各有其实用之处,效果也较好,如任务驱动法能激发兴趣,提升学生的团队协作能力;问题探究法能提升学生严谨的科学研究态度等。但作为一个课程教学,只有“闪光点”是不够的,还需要有一个整体的、科学的设计与规划,需要有一个“主干线”将这些“点”进行贯穿,以“线”引领,以“点”突破,这样才能取得较好的教学效果。 　　(二)“干线式”教学方法概念及其内涵 　　人的思维是一种复杂的心理活动,是网状的、全息的。有目的的学习思维往往是强制性的、系统的,以已有的知识经验为中介,从某一个节点出发向目标伸展,目标、方向明确,规律性的主线明显,中间的节点往往是利于目标达到所增设的。教学也是如此,每节课、每门课程都要有明确的目标,而且教学目标又分为不同的层次,有课堂教学目标、章节教学目标、课程教学目标等。运用“主干线”将各目标内的内容、目标间层次连接起来,就会构成一个完整的、条理清晰的脉络线。 　　所谓“干线式”教