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平行四边形性质课堂前后测数据分析 　　摘 要 本文主要通过课堂前测来了解学生认知水平和已有经验，从而可以对《平行四边形的性质》这节课进行针对性的教学设计。课后再进行课堂后测，来检测学生是否达到课程目标的基本要求。 　　关键词 前测 后测 教学活动 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Measured Data Analysis before and after the Nature of the Parallelogram Classroom 　　Abstract This paper mainly through classroom before measurement to understand students cognitive level and experience， on the nature of the parallelogram， which can be targeted instructional design lesson. Classroom lessons and then post-test， to detect the basic requirements for students to achieve the course objectives. 　　Key words before measurement； after measurement； teaching activities 　　《标准》里指出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教”；“教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有的基础上的发展”。在这里提到了教师教学应该以学生认知发展水平和已有的经验为基础，还有应该以全体学生达到课程目标为基本要求。而课堂前后测是了解学生认知水平和已有经验和学生是否达到课程目标的基本要求的很有效的方法。 　　1 上课内容 　　《平行四边形的性质》是《义务教育课程标准实验教科书―数学》（人教版）八年级下册的内容。 　　2 课堂前测 　　2.1 课前测试题 　　（1）根据下列条件，能判定△ABC≌的△ABC是______ 　　①AB = AB，BC = BC，CA = CA 　　②AC = AC，AB = AB，∠B = ∠B 　　③AB = AB，∠A = ∠A，AC = AC 　　④∠B = ∠B，AB = AB，∠A = ∠A 　　⑤∠A = ∠A，∠B = ∠B，BC = BC 　　（2）如图1所示，在平行四边形ABCD中，∠A = 50°，则∠B=____，∠C= ____，∠D= ____。 　　（3）王大爷有一块平行四边形菜地（如图1所示），它的周长是150米，AB：BC=2：3，求AB和BC的长度。 　　（4）如图1，四边形ABCD是平行四边形，求证：①AB=CD；②∠ABC=∠ADC。 　　课前测试数据：（见表1） 　　2.2 课前测试数据分析 　　第1题的正确率只有66.1%。从这里可以看出，有33.9%的学生对关于三角形全等的知识掌握的不是很好。平行四边形是平行线和三角形内容的应用和深化，因此为学习新的内容打好基础，在课前对这方面的知识进行回顾是必不可少的。 　　从第2 题的正确率来看，绝大多数学生可以“猜测”、“计算出平行四边形四个角的度数，而只有极少数学生不正确。 　　从第3题的正确率可以看出，有85.3%的学生可以“猜测”出平行四边形的对边相等的性质，从而利用这个性质来解决一些实际问题的问题。 　　第4①题的正确率只有38.2%，而第4②题的正确率有55.9%。从这里可以看出绝大多数的学生无法证明平行四边形的对边相等、对角相等。因此在课堂上重点应放在平行四边形性质的证明上。 　　3 教学设计 　　3.1 教学目标和教学重难点 　　教学目标：理解并掌握平行四边形的概念，探索并掌握平行四边形对边相等、对角相等的性质，并能运用这些性质解决简单的平行四边形的计算问题。 　　教学难点：平行四边形的定义，平行四边形对角、对边相等的性质，以及性质的应用。 　　教学重点：平行四边形性质的探究。 　　3.2 教学过程 　　3.2.1 回顾旧知 　　（1）平行线性质和判定；（2）全等三角形性质和判定。 　　设计意图：回顾以前所学过的知识，以便为学生学习新的内容打下基础。 　　3.2.2 引入 　　（1）把两个全等的三角形拼在一起，能拼出多少种四边形？（2）把拼好的四边形分成两类。这么分的依据是什么？请说明理由。 　　设计意图：由学生自己动手、观察。培养学生动手操作能力和观察能力。能找出一般四边形和平行四边形的区