平行四边形面积计算教学实录与设计意图.docVIP

平行四边形面积计算教学实录与设计意图 　　教学内容:人教版义务教育六年制小学数学第九册第70页一72页。 　　教学目的: 　　1.使学生理解平行四边形面积公式的推导过程,并能正确地计算平行四边形的面积。 　　2.通过教学培养学生归纳推理能力和实际操作能力。 　　3.通过平行四边形面积公式的推导,向学生渗透转化的数学思想和平移的方法,引导学生运用化归的方法探索实际问题。 　　教学重点:掌握平行四边形的面积计算公式。 　　教学难点:理解平行四边形面积公式的推导过程。 　　教学用具:平行四边形纸片、电脑软件。 　　教学过程: 　　一、复习引入 　　1.旧知回顾。 　　师:请按要求进行练习。 　　要求(1):过A、B两点画一条直线。 　　生活动: 　　要求(2):从直线AB外一点C,画出到直线AB的距离。 　　生活动: 　　要求(3):过直线外一点C画直线AB的平行线。 　　生活动: 　　师:以线段AB为底,以C点到直线AB的距离为高画一个平行四边形。 　　生活动,教师巡查指导,同桌同学互查。 　　(设计意图:数学知识有着本身固有的结构体系,往往是新知孕伏于旧知,旧知识是新知识的增长点。本环节中安排复习,让学生对知识进行回忆,使新旧知识融为一体,让数学教学达到“温故而知新”的效果。) 　　师:张老师也按照要求画了几个平行四边形,请大家来判断是否正确?正确就大声鼓掌通过。(媒体出示) 　　师:如果请同学们接着按照要求在头脑中再画两个,能行吗?能画多少个呢? 　　生:能画,并且能画无数个。 　　(设计意图:空间观念的培养是几何教学的核心之一,通过实践操作后的“无纸化操作与想象”,意在形成空间表象和培养无限思想。) 　　师:张老师还画了一个平行四边形,请你看看正确吗? 　　生:大部分都鼓掌通过! 　　师:张老师画的是一个长方形,为什么判断是正确的呢? 　　生:长方形是特殊的平行四边形。 　　师:哦,明白了,长方形是特殊的平行四边形。(有点装糊涂样子)那它特殊在哪里呢? 　　生:四个角都是直角。 　　生:平行四边形的底相当于长方形的长,平行四边形的高相当于长方形的宽。 　　…… 　　师:板书 　　长方形的长→平行四边形的底 　　长方形的高→平行四边形的宽 　　(设计意图:数学的化归思想在小学数学学习中占有一定地位,教师在设计中如何选择有效学习材料让学生主动进入化归的思维轨道是十分关键的。本环节通过有意识的铺垫与引导,让学生主动过渡到新模型的主动建构中去,教师是课堂的组织者、引导者的地位就显现出来了。) 　　二、过程展开 　　(一)观察比较 　　1.直观比较 　　师:请同学们一起来看大屏幕,观察比较刚才按要求画出的一般平行四边形与特殊平行四边形之间的大小关系。 　　生:两个图形是一样大的。(大部分同学赞同) 　　师:数学直观判断很重要,但是有时为了让别人更信服,还得依靠更科学合理的方法来进行说明。如果张老师移动平行四边形,使之与长方形重叠部分,你能来说明他们之间的大小关系吗? 　　2.合理验证 　　师:媒体演示。 　　生指着图来说明两个图形的面积大小关系,大致两个方向思路:一是把平行四边形部分剪下,移到长方形空白部分,正好补成一个长方形,说明它们面积是相等的;二是把长方形的部分剪下,移到平行四边形的空白部分,正好补成一个平行四边形,说明它们面积是相等的。 　　师:板书 　　割→移→补 　　平行四边形→长方形或长方形→平行四边形 　　(设计意图:传统教学中,把未知的平行四边形面积转化为已知的长方形面积计算是教师引领学生进行数学建构的一种有效方法,是值得肯定的。本环节设计通过“割→移→补”的方法,让学生体验平行四边形向长方形或长方形向平行四边形的两条主线的转化方式,可以弥补传统数学课堂认知转化的单一性,突出思维的深刻性与完整性。) 　　(二)操作反馈 　　1.验证两种转化思路的可行性 　　师:是不是所有的长方形或平行四边形都可以通过“割→移→补”的方法转化为对应的平行四边形或长方形呢? 　　生:可以的(有些犹豫)。 　　生按照活动要求进行操作验证。 　　师出示活动要求: 　　(1)选一选:选择1-2个图形进行研究。 　　(2)想一想:怎么剪(只许剪一刀),可以把原图形分割后拼成长方形或平行四边形? 　　(3)画一画:用铅笔和尺子画出剪刀所要经过的位置。 　　(4)剪一剪:看谁剪的位置的选择合理、准确。 　　(5)拼一拼:把剪后的图形拼成长方形或平行四边形。 　　(6)说一说:同桌说一说,你是怎么剪的?看谁说的既全面又准确。 　　(7)写一写:拼后的图形与原图形有什么联系呢(把相关数据填入表格)? 　　2.交流转化的操作方